論基于工作過程的課程體系建設

王偉鳳

[摘 要] 從學校的實踐出發，貫徹國家有關職業教育改革的理念，堅持“做中學、學中做”的一體化教學方法，系統闡述了構建基于工作過程的課程體系建設方法和步驟。

[關 鍵 詞] 工作過程；職業能力；課程體系

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）32-0053-01

培養適應企業生產要求的技術人員是中職學校的培養目標，在企業中，某一機械產品（工件）的生產，基本過程包括：（1）工藝準備過程：圖紙分析、工藝路線制訂、刀具量具選用、工藝參數選擇、工藝卡片填寫等。（2）工件加工：選擇合適的工裝夾具、對工件正確定位與夾緊、進行零件加工等。（3）工件檢驗：使用合適的量具對工件進行質量檢驗。（4）工件處置：經檢驗合格的工件進入下一工序，對不合格的工件進行形成原因分析。

那么，職業教育也應該遵循這個基本的工作過程，“生產”符合企業要求的“產品”，在具體的教學過程中，課程體系的設計處于核心的地位，構筑什么樣的課程體系將直接影響教學目標的實現與否，經過多年實踐，我校在構筑基于工作過程的課程體系方面做了大量的工作和探索，下面筆者結合我校的一些做法就如何進行基于工作過程的課程體系（以機械加工技術專業為例）建設闡述如下：

一、掌握產業現狀，把握發展方向

隨著我國市場經濟體制的完善、科技進步和產業結構調整，企業在加工、用人、經營等各方面都有了很大的變化，學校原有的人才培養模式已不利于學生成才，不適應企業發展的需要，對教育教學改革提出了新的要求。機械加工技術是制造業整體水平提高的關鍵，因此加快機械加工技術專業的建設勢在必行。

二、開展深入、細致的調研活動

課程是實現人才培養目標的基本要素，課程體系的構建要服務于人才培養目標，是人才培養方案實施的關鍵環節和具體體現。進行課程體系建設，首先要明確企業的需求、明確專業定位和培養目標。為此我們成立了調研小組，對山東省省內主要的機械加工企業和開設相關專業的中、高職學校進行了調研。

（一）成立專業建設指導委員會

成員由行業專家和企業技術骨干組成，定期召開會議，對課程體系建設進行指導和監督。

（二）優化調研工作流程、確定調研內容

（三）調研結果分析

1.確定專業定位

2.確定培養目標

三、進行工作任務和職業能力分析

工作任務和職業能力的分析是課程體系設計的前提和必要條件，在專業建設指導委員會和課程專家的指導下，對本專業對應的工作崗位以及崗位的工作任務、職業能力進行分析、歸納、綜合。

四、構建基于工作過程的課程體系

與行業企業專家、能工巧匠分析企業生產經營活動、職業崗位群典型工作任務，根據相應專業能力、方法能力和社會能力，運用教學論的基本原理進行加工，將企業中實際工作任務轉化為學習型工作任務。依靠職業成長和認知規律，以能力為本位，以工作過程為導向，進行典型工作任務到學習領域的配置轉化，確定需開設的課程門類，以工作過程的開展順序為主要依據，并兼顧教學規律，重構專業課程體系。

采取“基于工作過程”的學習領域課程開發方法，按照由“典型工作任務”→“行動領域”→“學習領域”的步驟，將典型工作任務組成的職業行動領域進行教學化處理，根據職業成長和認識遞進規律進行重構。新的課程體系由公共基礎課程、專業基礎課程、專門化方向課程、選修課程組成。

公共基礎課程的教學目標在于提高學生的綜合素質，提高學生的職業道德水平，以適應當今信息時代和機械加工技術領域對人才的要求。我們遵照夠用、實用和可持續發展原則，改革文化課程。

專業基礎課是培養學生專業通用能力的主要課程，為增強學生對就業崗位的適應能力和后續的發展，專業基礎課程的設置要寬。重點加強了機械制圖與計算機繪圖、機械加工基礎與技能實訓兩門課程。對機械常識、金屬材料與熱加工等課程重點放在學生對知識的實際運用能力和技能操作能力方面的培養，采用理實一體化教學提高教學效果。

專門化方向課是培養學生專門化能力的主要課程，以適應職業崗位需求為依據，加強實踐教學，著力促進知識傳授與生產實踐的緊密銜接。根據發展的方向不同，開設不同的課程。

五、把重建的課程體系落實到教學中

（一）選擇適合專業特點的教學方法

以一體化教學方式為主，針對不同的內容選擇不同的教學方法。

（二）教學評價的多樣性

以“生產企業合格產品”為基本評價標準，針對不同教學時段采取不同評價形式。

（三）師資隊伍建設

重點建設適應一體化教學的“雙師型”教師隊伍。

（四）完善教學設備

六、取得的主要成果

通過兩年的課程體系建設，學校機械加工技術專業的辦學影響力擴大了，不僅在各類技能競賽中取得了優異的成績，也得到了企業和有關方面的好評，學生的優質就業率不斷提高。

（1）牽頭編寫制訂了《山東省中等職業學校機械加工技術專業教學指導方案》。（2）作為副組長單位，參與了全國示范性職業學校數字化資源共建共享課題的研究，負責編寫了銑工工藝與技能訓練精品課程。（3）實施了一體化課程教學。一體化教學最主要特點是以能力為本位，以技能為目標，真正做到了“做中學，學中做”。（4）實施了序列化技能達標。與企業合作，由企業的高級工程技術、管理人才參與我們的課程設置、專業課教學、專業實習及實訓教學環節的質量評價等。制訂了序列化技能達標方案并組織實施，以企業需要來設置實習、實訓環節，與企業共同完成實習、實訓教學環節，使學生技能培養與企業崗位需求零距離對接。

七、結論

我校的機械加工技術專業之所以在短短的兩年內就取得了很大的成績，正是得益于深化課程改革，得益于基于工作過程的課程體系建設。事實證明，只有按照中等職業教育的特點、按照工作過程和職業崗位要求的知識及能力來設置課程和實訓環節，才能與企業接軌，才能使培養的人才符合企業的需要。