高職公共英語翻轉課堂模式的教學設計探索

丁多祥

[摘 要] 翻轉課堂是對傳統教學模式的顛覆，在高職公共英語中實施翻轉課堂教學模式，促進了學生的交流與互動，提高了學生的英語實用能力。分析了翻轉課堂在高職英語教學中的作用，并提出了翻轉課堂設計策略，希望能給高職公共英語教學提供參考與借鑒。

[關 鍵 詞] 高職；公共英語；翻轉課堂；設計

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）32-0104-01

網絡信息技術的不斷發展促進了高職公共英語教學模式的創新，翻轉課堂是基于網絡信息技術環境的一種新型教學模式，它打破了傳統英語教學以教師講解為中心、學生被動學習的教學模式，突出了學生主體學習地位，為學生提供了更為自主的學習機會。借助于網絡媒體，教師可以為學生的自主學習提供豐富的學習資源，解決了傳統教學中教師先教、學生后學的弊端，促進學生英語實用能力的提高。因此，科學運用翻轉課堂，為學生創設自主學習的平臺，對提高高職公共英語教學的有效性有十分重要的意義。

一、在高職公共英語教學中實施翻轉課堂的作用

（一）促進了教學理念的更新與學生學習方式的轉變

傳統的高職公共英語教學，教師采取的是“灌輸”模式，學生缺少自主學習的機會。而隨著時代的發展，社會對高職學生的英語應用能力提出了更高的要求。高職教育應著重培養學生的英語實踐能力。傳統教學模式下學生只是被動地學習，學生英語學習的積極性不能有效激發出來，而翻轉課堂理念要求學生主動學習，把學生從被學習狀態下解放出來，促進了理論與實踐的結合，促進了教學理念的更新和學生學習方式的轉變。

（二）促進了學生英語口語交流能力與聽力能力的提高

隨著經濟全球化的不斷深入，社會對高職學生的英語口語交流能力與聽力能力提出了更高的要求，《大學英語課程大綱》也提出了注重培養學生英語聽說能力的要求。但傳統的高職公共英語教學通常致力于對語法及英語詞匯的解析，學生缺少英語交流的機會。翻轉課堂教學模式為學生提供了足夠的自主學習空間，學生可以利用網絡等多種形式在課堂及課外進行英語交流鍛煉，提高學生的聽說能力。

（三）滿足了學生個性化學習的要求

高職學生的學習接受能力參差不齊。而傳統的高職英語教學采取“一刀切”的教學模式，接受能力不同的學生的學習方式也是整齊劃一，極大地削弱了學生的學習個性，而翻轉課堂是學生自主學習的空間，不同層次的學生可以結合教師提供的學習資料，如教學微課、網絡慕課等，進行自主學習，最終完成學習任務，體現了不同層次學生的個性化學習需求，促進了學生自主學習能力的提高。

二、高職公共英語翻轉課堂教學模式設計策略

（一）優化高職公共英語教學設計

高職公共英語翻轉課堂教學需要教師對教學進行嚴密的設計，根據班級學生的實際情況與接受能力，設計翻轉課堂學習任務，使不同層次的學生都能夠積極投入到學習中來，克服學習困難，在學習過程中體驗學習的成就感。教學設計要體現學生的主體學習地位，給學生探究交流與自主探究的時間。教師要成為學生自主學習的引導者，通過網絡多媒體及各種渠道提供豐富的學習資源，為學生的自主學習打好基礎。

（二）傳達學習任務

翻轉課堂以學生自學為主，教師要根據教學目標的需要，向學生傳達英語學習任務。網絡技術的發達突破了課堂與課外的界限，教師要將教學任務發布到網絡及學生個人網絡空間。學生可以自主完成學習任務，學生在學習中遇到的疑難問題，可以通過網絡進行互動交流、探究，也可以向教師請教。任務的傳達要充分考慮學生的個體差異，應該針對學生真實的學習需要，因材施教，設計不同的學習任務，激發學生的學習信心。由于部分高職學生學習自覺性較差，教師要發揮監督與引導作用，督促學生按時完成學習任務，培養學生良好的自主學習習慣。

（三）交流學習成果

交流學習成果是翻轉課堂的重要環節。在交流中學生可以相互借鑒、取長補短，促進學生英語交流能力的提高。教師可以對學生進行合理分組，每個學生小組由3至6人組成，如果小組人數過多，就不能保證每個學生都得到交流與發言的機會。每個小組包括接受能力不同的學生，小組中優秀的學生可以帶動小組其他成員，學習成績中等及較差的學生可以向小組其他成員學習，在交流學習成果的過程中，教師要對學生進行組織、引導，與學生共同交流，尊重學生的意見，對表現出色的學生進行表揚與肯定，鼓勵學生敢于質疑。討論式的分享與交流，可以提高學生的英語交流能力。

（四）反饋學習情況

對學生的學習情況進行反饋檢驗也是翻轉課堂的重要環節。高職英語教師要對學生在學習過程中的表現進行反饋，促進學生對自身學習的反思，改正學習中的不足。對表現優秀的學生要進行適當的表揚與鼓勵，激發學生參與課堂教學的積極性。對學生英語學習情況的評價主要采取口試與筆試兩種形式，同時要對學生學習過程中的表現，如交流的積極性、學習信心、毅力等各方面進行評價。同時，要建立學生評價教師的機制，讓學生對教師的教學提出意見與建議，教師要根據學生的意見，不斷改進教學過程，提高教學效率。

翻轉課堂教學模式適合高職英語教學的特點，為學生提供了廣闊的自主學習平臺。教師在教學中要優化教學設計，為學生提供豐富的學習資源；充分運用網絡媒體為學生發布學習任務，促進學生的互動交流；抓好學習成果的交流與檢驗反饋，促進學生學習方法的不斷完善，提高學生自主學習能力與綜合英語素養。

參考文獻：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，30（4）：46-51.

[2]周路.基于微課的高職公共英語翻轉課堂教學模式調適[J].長沙航空職業技術學院學報，2017，17（2）：69-72.