淺談高職日語(yǔ)教學(xué)中聽力課程之實(shí)踐能力培養(yǎng)

張曉娜

[摘 要] 高職學(xué)生入學(xué)門檻較低，學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣有待養(yǎng)成，加之在校學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)較短。受此學(xué)情影響，學(xué)生聽力實(shí)踐能力培養(yǎng)遇到諸多障礙。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)方法的綜合運(yùn)用等多個(gè)側(cè)面闡述了有關(guān)聽力實(shí)踐能力培養(yǎng)的路徑。

[關(guān) 鍵 詞] 語(yǔ)音素材；實(shí)踐能力；翻轉(zhuǎn)課堂；任務(wù)導(dǎo)向

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）32-0107-01

一、聽力課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

高職學(xué)生入學(xué)門檻較低，學(xué)生入學(xué)之初表現(xiàn)為欠缺主動(dòng)思考學(xué)習(xí)意識(shí)，習(xí)慣基礎(chǔ)知識(shí)記憶，缺乏語(yǔ)言輸出訓(xùn)練，學(xué)習(xí)習(xí)慣較為被動(dòng)。加之高職學(xué)生在校系統(tǒng)學(xué)習(xí)時(shí)間多為兩年或兩年半，學(xué)習(xí)周期相對(duì)較短，學(xué)習(xí)內(nèi)容及語(yǔ)言應(yīng)用能力訓(xùn)練時(shí)間隨之縮減。

二、聽力課程教學(xué)之實(shí)踐能力培養(yǎng)方法

受上述學(xué)情分析，學(xué)生在課程接受效果、應(yīng)試中聽力項(xiàng)目的答題情況、就職領(lǐng)域所表現(xiàn)的聽力能力輸出方面表現(xiàn)都不盡如人意，亟待教師對(duì)此有更多的探討和關(guān)注。眾所周知，對(duì)國(guó)際日語(yǔ)能力考試而言，在總分通過及格線基礎(chǔ)上，聽力項(xiàng)目必須通過基本限制分19分，才能獲得考級(jí)證書。學(xué)生在職場(chǎng)面試及就職領(lǐng)域聽說能力的不足，亦直接影響其未來職業(yè)生涯發(fā)展。基于此，筆者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)方面淺談聽力實(shí)踐能力的培養(yǎng)路徑。

（一）學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的引導(dǎo)

教師在對(duì)教學(xué)成效苦思，不間斷琢磨教學(xué)方法的同時(shí)，開啟學(xué)生主動(dòng)思維、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)這把鑰匙無疑是問題解決之關(guān)鍵。學(xué)生課下活動(dòng)時(shí)間占據(jù)大學(xué)生活一半，鑒于此，刺激學(xué)生主觀能動(dòng)性、建立其課程學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)常規(guī)課程教學(xué)之外的隱性課程的關(guān)注與管理，會(huì)讓整個(gè)聽力課程教學(xué)進(jìn)行得更為平順。新生入學(xué)之初，多課程老師聯(lián)動(dòng)，抓住學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)黃金時(shí)期，布置隱性課程學(xué)習(xí)任務(wù)，即在課下讓學(xué)生廣泛涉獵動(dòng)漫、日文歌曲、各種視頻資料，建立其和課程學(xué)習(xí)的直接聯(lián)系，養(yǎng)成磨煉耳朵的好習(xí)慣。

（二）聽力課程教學(xué)方法分析

1.可適當(dāng)引入翻轉(zhuǎn)課堂模式

教師在教授新課前可將部分課程學(xué)習(xí)任務(wù)提前布置給學(xué)生，要求學(xué)生課下預(yù)習(xí)，獲取聽力有效信息。教師再次講授此內(nèi)容時(shí)，針對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行確認(rèn)，梳理關(guān)鍵點(diǎn)，歸納重點(diǎn)內(nèi)容。此方法既刺激了學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，又節(jié)省了課程教學(xué)時(shí)間，教師可以將更多的精力放在學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)和語(yǔ)言熟練度的學(xué)習(xí)上。

2.粗講與精練結(jié)合

何為粗講，即不要對(duì)聽力素材進(jìn)行任何分析，切忌每播放一個(gè)小題就終停錄音。旨在培養(yǎng)學(xué)生的覺悟能力，在不摻雜教師指導(dǎo)的情況下，讓學(xué)生獲知自身對(duì)新語(yǔ)音素材收聽的理解程度。適當(dāng)連續(xù)地播放錄音可以讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)語(yǔ)言情境中，保持一貫的聽力態(tài)勢(shì)，有利于學(xué)生聽力耐受度的培養(yǎng)。錄音播放后，教師對(duì)學(xué)生答題情況進(jìn)行適當(dāng)解析，引導(dǎo)學(xué)生找出解決問題的關(guān)鍵點(diǎn)，此為粗講。在對(duì)素材進(jìn)行粗糙處理以求學(xué)生獲得語(yǔ)言活動(dòng)的最初印象及整體把握的同時(shí)，還應(yīng)融入對(duì)語(yǔ)音素材的精細(xì)講解。第一遍錄音后，教師可啟發(fā)學(xué)生講出所聽取的關(guān)鍵詞語(yǔ)，以及與解題直接相關(guān)聯(lián)的接續(xù)助詞、關(guān)鍵語(yǔ)句。一遍錄音不能完全反饋有效信息時(shí)，可以播放兩到三遍，啟發(fā)學(xué)生將關(guān)鍵信息全部表達(dá)出來。接下來，嘗試引導(dǎo)學(xué)生將所獲取的這些詞匯、語(yǔ)句串成一條線，完成對(duì)整個(gè)語(yǔ)音素材的概況、歸納。這中間，學(xué)生開動(dòng)腦力，在邏輯思維路徑下，將頭腦中獲取的斷片似的信息融合概括起來，描繪出什么人在什么地方做了什么事情，最終出現(xiàn)了什么樣的結(jié)果，還原再現(xiàn)了語(yǔ)音素材的基本情境。精細(xì)化講解樹立了學(xué)生主動(dòng)思考意識(shí)，提升了邏輯思維能力。

3.采用任務(wù)導(dǎo)向法進(jìn)行聽力訓(xùn)練

聽力課程與其他文科大類課程相比，授課內(nèi)容單一，稍顯枯燥。教師可在部分教學(xué)內(nèi)容處理上，增加互動(dòng)環(huán)節(jié)，實(shí)施任務(wù)導(dǎo)向法，做中學(xué)。這里所言的任務(wù)導(dǎo)向法，可以理解為一個(gè)個(gè)小的活動(dòng)任務(wù)。在課程進(jìn)行中，每一個(gè)聽力素材都是一個(gè)活動(dòng)任務(wù)。以要聽取一個(gè)有關(guān)購(gòu)物內(nèi)容的語(yǔ)音素材為例，展示任務(wù)導(dǎo)向法的操作步驟：（1）在教師和學(xué)生共同確認(rèn)完聽力問題后，緊扣問題，教師向?qū)W生布置活動(dòng)任務(wù)，即再現(xiàn)語(yǔ)素材活動(dòng)場(chǎng)景或歸納其內(nèi)容梗概。（2）任務(wù)準(zhǔn)備、創(chuàng)建團(tuán)隊(duì)。可以將班級(jí)學(xué)生劃分為若干個(gè)活動(dòng)團(tuán)隊(duì)，同時(shí)播放一至兩遍錄音，要求學(xué)生記錄所聽取的關(guān)鍵信息。（3）任務(wù)實(shí)施。錄音播放完畢，給各團(tuán)隊(duì)活動(dòng)時(shí)間，團(tuán)隊(duì)內(nèi)進(jìn)行信息交流的碰撞，將所獲取的信息梳理出來，并可進(jìn)行分角色扮演，再現(xiàn)語(yǔ)音素材會(huì)話場(chǎng)景。（4）任務(wù)評(píng)價(jià)。師生從聽力信息的獲取程度、準(zhǔn)確度，以及素材內(nèi)容再現(xiàn)的完整度、學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、肢體語(yǔ)言情況等多方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

三、聽力素材的選取及視覺化信息呈現(xiàn)手段的導(dǎo)入

在課程教材內(nèi)容選取上應(yīng)選用高職系列教材，教材內(nèi)容貼合生活實(shí)際，富有趣味性。采用多媒體、微課等多種信息化手段，通過與課程內(nèi)容相關(guān)的圖片信息、視頻資料等視覺化信息手段的導(dǎo)入，刺激學(xué)生課程學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)，讓學(xué)生在輕松、有趣的學(xué)習(xí)氛圍中開展課程學(xué)習(xí)。

聽力課程的教學(xué)效果關(guān)乎學(xué)生整個(gè)日語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐能力的發(fā)展，做好聽力課程中學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)其快速獲取有效信息的能力，加大語(yǔ)言輸入與輸出訓(xùn)練，需要教師不斷進(jìn)行教學(xué)方法的思索與實(shí)踐。