探討教師課堂中“為信息化而信息化”的現象與對策

沈荷英

[摘 要] 隨著數字化時代的到來，信息化課堂風起云涌，出現了教師為了信息化而信息化的課堂教學現象，對教學效果、人才培養質量產生了影響。

[關 鍵 詞] 信息化課堂；多元化；學習平臺

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）32-0118-01

近年來，隨著數字化時代的到來，互聯網技術引起了職業教育體系的變革。各中等職業學校尤其國家發展改革示范校的信息化基礎建設已形成一定規模，現正熱火朝天推進課堂信息化。一份份優秀的信息化教案、一個個理想的信息化教學設計理念、一節節精彩的信息化課堂在各級各類比賽中脫穎而出。而這些成功案例只是教師群體中的極少現象，現實中絕大數教師在信息化課堂教學中，無論是對自身作用還是對信息化教學的認識都不夠全面，致使教學效果下降，對教學質量產生了不小的影響。

一、教師課堂中“為信息化而信息化”的現象及分析

案例1：一節信息技術課，40分鐘，課題是Word中表格的制作及屬性設置。花10分鐘線上測試學生預習情況，花3分鐘分析測試成績，由于成績不理想，花20分鐘讓學生重新線上視頻，然后教師再對視頻中的操作進行實際演示。最后責怪學生因預習不到位導致本節課內容沒來得及上。

分析：這節課我們可以看出，教師為了體現出信息化特點而煞費腦力。（1）課前花精力錄制了整個操作的示范視頻，視頻中邊操作、邊講解表格的屬性設置，約15分鐘，并且為這段視頻加入了約2分鐘的片頭及片尾，應該說視頻相當完整，給人以高大上的感覺，為的就是突出這節課有信息化資源。（2）10分鐘的理論知識測試，體現出這節課是線上同步，打破傳統紙質卷的小測試，突出信息化平臺的作用。（3）查看預習成績統計表，及時了解學生的學習效果，立即分析出視頻需重新觀看的結論，突出信息化手段的時效性。（4）40分鐘的課，學生有33分鐘是在用電腦，離不開信息化設備。總的來說，這節課是用信息化手段上了一節信息化操作的課，但卻是一節不成功的課。

案例2：一節數學課，40分鐘，課題是圓的方程。回顧知識、導入新課、講解重難點，但在課堂練習、課后練習環節，學生需上線完成作業并上傳，最后學生是忙于怎么輸入數學公式，而不是解決數學問題。

分析：這節課我們可以看出，教師為了在數學課上體現出信息化特點，把作業環節放在網上進行，讓學生用電腦完成作業。

這兩個小小的案例，都反映出同樣的問題：（1）忽略了教學目標達成度。（2）教學活動過于依賴信息化，忽略了師生情感交流，忽略了學生主動發現問題、提出問題、解決問題能力的培養。（3）教師課堂主導作用的缺失，沒能機智處理課堂問題，仍是一堂言、一起走的方式完成40分鐘。（4）信息化平臺課程資源的使用，只能是可以允許學生到指定地點在指定時間上網，讓學生選擇某些特定的平臺課程，即使成績查看或匯總，也只是提供部分數據去幫助老師了解情況。

二、消除“為信息化而信息化”的對策

（一）應積極引導教師成為學習的引領者

基于互聯網及數字資源的交互式教學和學生的網絡自主學習，順應了數字化時代的職業院校新生代學習者的生活方式及學習方式的轉變，將教室和書本為主要載體的被動學習方式轉變為物理和數字環境融合，由學習者自主建構的交互網絡環境，發展為立體化的教學空間，將傳統課堂融合在網絡虛擬課堂中，促使教師由課堂講述者變成學習的引領者，實現教師智慧的多元化開拓。

1.教師是信息化課堂推進中新技術的學習者。如，學習制作微課的新技術，提高資源質量；學習數據分析技術，通過大數據和學習分析，了解教學效果及質量，以幫助教師更好地提高課堂教學的針對性。

2.教師是學習平臺的維護者和創新者，更多的是設計學習的過程，而非僅傳遞內容，教師的資源不是單一的教案或PPT，更不是把PPT簡單直接轉變成視頻，供學生觀看。

3.教師是終身學習的實踐者。教師不僅僅是提供所任學科的知識，更多的是引導學生運用知識解決問題，分享自己的成果，做終身學習的實踐者。

（二）應創新學習平臺為不同學習者創建個性化的學習環境

隨著資源的豐富、學習平臺的完善、學習端的移動化，網絡交互式教學方式已在非課堂教學時間展現出來，它體現了分布式認知和情景認知的學習理論。

1.學習平臺構建了學生、教師和管理者既獨立又緊密聯系的網絡化教學環境。

2.學習平臺，為學習者間建立新的溝通空間，增加新的多向的交流途徑，促使師生互動頻繁。學生可在課堂真實和課下虛擬的線上體驗中主動發問，多維度地探索問題。

（三）應創新課堂教學評價

不同的課堂教學評價目標，其評價體系的架構內容也截然不同。它體現了課堂教學評價本身的導向作用，即期望通過課堂教學評價把教學活動引入某個方面，或者在教學評價中體現某種新的思維和理念。而信息化課堂的教學評價更多的是注重教學效果，課堂是師生面對面在真實環境下解決線上不能解決的學習問題，而不能全然把使用信息化手段作為信息化課堂的重要評價指標。

信息化課堂改變的不是一堂課，而是在改變整個教學模式；信息化課堂不是課上用了信息化技術就成為信息化課堂，而是要讓信息化技術更好地服務于課堂教學，提高課堂質量。