體驗學習在人格心理學課程教學中的應用

黃晗

[摘 要] 體驗學習是讓學生在創設的情境中產生個人體驗，從而掌握知識和技能的一種學習方法。在人格心理學課程中，運用體驗學習的方法，結合課程設計出有利于產生體驗的情景，再采取多種形式的方法，讓學生通過自身的體驗學習到相應的知識，體驗學習具體分為四個環節，分別是：具體體驗、反思觀察、抽象概括以及行動應用。從這四個環節對體驗教學在人格心理學課程中的應用做了簡單的分析和探討，以提高人格心理學課堂的教學質量。

[關 鍵 詞] 體驗學習；人格心理學；教學應用

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）32-0133-01

體驗學習的理論是以維果斯基的在體驗中學習促進人類發展的學習觀為基礎的，與理性主義和其他的認知主義學習理論的主要區別就在于不是把學習看做是抽象符號的學習、加工和回憶的過程，而是強調在體驗中學習過程的重要性，把學習看做是體驗、感知、認知以及行為這四個方面整合統一的過程，本文就從體驗學習對人格心理學課程的教學的重要性和相關的方法進行簡單分析和闡述。

一、體驗學習對人格心理學課程教學的重要意義

人格心理學課程主要是以掌握人格的基本概念、基本理論、原理以及研究方法為教學目標的心理學專業的一門基礎課程，也是心理學專業的必修課程。其中包括對人格結構、人格發展、人格評鑒以及個人教育等基本主題，主要是培養學生對人格的理解、分析、評估和完善的方法，是一門與實際緊密相關的課程。但是在人格心理學的實際教學過程中，因為其理論知識過多而成為教學的難點，課堂枯燥，學生難以理解這些理論知識，久而久之學生漸漸地對這門課程失去了興趣[1]。在實際教學過程中，通常以傳統的課堂教授為主，即使有些教師在課堂中使用了案例教學和多媒體教學，也無法提高學生的學習興趣和參與積極性，導致人格心理學課堂教學的效率不高，學生也沒有達到真正意義上的學習。因此，這時可以在人格心理學課程中引進體驗式教學的方法，體驗式教學強調學生的主體地位、強調教師的主導作用、強調教學互動、強調知識的體驗性、強調與生活的聯系，是一種將生活經驗和人格心理學課程教學中的理論相結合的教學方法，從而能夠幫助學生理解、掌握與應用人格理論，提高學生的學習興趣和積極性，培養學生自主學習的能力。

二、體驗學習在人格心理學課程教學中的具體方法

根據庫伯提出的體驗學習的過程要經過四個階段的循環，分別為：具體體驗、反思觀察、抽象概括和行動應用，我們就主要從這四個階段對體驗學習在人格心理學課程上中的應用進行分析。

（一）具體體驗

具體體驗環節，主要注重的是學生個體正經歷的經驗和在這個環節中所產生的感受。每個學習者都有自己的經驗，他們會帶著這些不同的經驗進入學習，因此要創設學習的情景，從而喚起學生的這些體驗，經過下一個環節反思與觀察，提煉出抽象概括的概念與理論，再應用于具體的情景，從而產生新的體驗，幫助學生對不同的人格產生更加深刻、直接的理解，從而激發學生的學習興趣。

（二）反思觀察

反思觀察環節是要對經驗進行認真的觀察和理解，再做出相應的描述和評價，這一環節注重對體驗的感知，學習者可以學習到從多角度的反思和觀察他們對創設情景的具體體驗，從而使學習者理解發生在自己身上和他人身上的事件，將這些具體的體驗在反思觀察的過程中被注意、比較和抽象概念化，在反思觀察的過程中完成一個從感性體驗到理性經驗的過程，學生在這一過程中能夠清楚地了解人格變化的過程[2]。

（三）抽象概括

抽象概括這一環節是將感性的經驗概括，轉變為具體的概念、原理和理論的過程，人格理論有著具體的解釋框架系統，其中包括了概念以及概念之間的關系的知識體系，對各種人格的現象有聚義的說明和解釋，同時還給出了研究的框架系統，對人格提出了新的問題和假設，也提供了新的行動方向。

（四）行動應用

行動應用環節，主要強調將理論知識應用于實踐的過程，然后在實踐中產生新的體驗，形成一個良性的學習循環圈，我們也稱這個循環圈為“體驗學習圈”。“體驗學習圈”要求學者要將上面的具體體驗、反思觀察、抽象概括與行動全部參與進來，這種模式包括對真實具體的事物進行感受，產生直接的經驗和感知的過程，將這種體驗的感受深入內心并用該項的概念進行解釋和描述領悟的過程，這是一種感受、理解、思維和行為的循環模式。學生經過了這四個環節的“體驗學習圈”，可以很好地將自己的個人體驗轉換為對人格心理的理解，從而更好地理解人格心理學的理論知識，提高人格心理學的上課效率。

綜上所述，在人格心理學課程的教學中應用體驗學習的教學方式，能夠使學生通過自身體會、社會事件、影視作品、心理活動和心理測試等多種形式直接體驗和感知過程，從而使學生對人格有最直接的認識和體驗，產生出較多的感悟，這些感悟有利于學生對人格理論的認識與應用，并在應用的過程中產生出新的體驗和感悟，如此良性循環，有利于激發學生對課程的學習興趣和學習積極性，從而提高人格心理學課程的教學效率。

參考文獻：

[1]范蔚.我國人格心理學的發展與人格教育實踐[J].教育理論與實踐，2003（3）：59-62.

[2]魏昌武.應用心理學專業人格心理學教學改革初探[J].科技信息，2012（1）：317.