高職院校數學教育專業課程體系改革探究

樊汝萍

[摘 要] 隨著我國高職院校不斷發展壯大和高職院校教學改革的進一步深入，其課程設置也日趨規范。但是，高職院校數學教育專業的課程設置仍存在諸多問題，與社會需求脫節。因此，必須改革高職學校數學教育專業的課程結構，構建“以社會需求為本位”的課程體系。依據目前高職數學教育專業的課程設置存在的問題，探究符合社會需求的數學教育專業的課程體系。

[關 鍵 詞] 高職院校；數學教育專業；課程設置

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）32-0148-01

就數學教育專業的學生而言，掌握扎實的數學專業知識是從事數學教育工作的必備基礎，但這遠遠不夠，因為師范生的職前教學實踐技能與其將來的從業能力直接相關，因此他們同時還應具有較強的數學教學技能。本文從高職學校數學教育專業的課程設置現狀出發，對課程設置提幾點愚見，以期改善數學教育專業的課程體系，提高學生的綜合能力。

一、高職學校數學教育專業的課程設置現狀

（一）課程設置比例失調，與社會需求脫節

就社會對學生的需求而言，高職師范院校與本科師范院校有很大區別。本科師范學校既要求學生有較強的專業知識又需學生掌握一定的教學技能；而高職師范學校由于大多學生將來面對的教育對象是小學生，因此對專業理論知識要求不是很高，他們更需較強的實踐技能。然而，目前很多高職師范學校數學教育專業的課程設置盲目仿效本科師范學校，專業理論課課時過多，因為專科生沒有扎實的理論基礎，同時在上教育類課程時受教學任務、學生人數等的影響，又使學生不能掌握較強的實踐技能。這樣，導致學生的能力水平不能滿足社會需要，讓“就業難”這一現象在他們身上更突出。

（二）課程結構傳統單一，缺乏辦學特色

雖然隨著教育改革的不斷深入與發展，高職數學教育專業的課程設置在不斷改善，但是大多高職數學教育專業的課程設置仍是以傳統的“專業必修+專業選修+公共基礎”的課程體系為基礎，使課程設置難以突破“繁、難、舊”的樊籬，缺乏自己的辦學特色，不能與不斷發展變化的社會需求相適應。

二、改善高職學校數學教育專業的課程設置的幾點淺見

（一）準確定位，優化課程結構，培養學生的綜合能力

高職數學教育專業具有高職性和師范性，主要以培養小學數學教師為目標，這需要學生有較強的實踐技能。然而，據學生反饋：有近百分之七十的學生在去實習之前完全不知道如何寫教案，上課更是無從著手，更有甚者，在為期一學期的實習結束后對教學的基本技能仍然懵懵懂懂。所以，在進行課程設置時要找準側重點，建立“專業課+公共基礎課+教育教學課+特設課”的課程模式，并注意協調教育教學課和實踐課在總課時中所占的比例，提高學生的綜合技能。

（二）多角度培養高職數學教育專業的實踐技能，增強學生的社會適應力

受教學內容、課時、師資、學生人數等的影響，實踐課很難真正落到實處，為能有效提高學生的實踐技能，應從多方面為學生提供實踐機會：（1）除了保證選修課的適當比例外，還應多開展實踐類的選修課，在拓寬知識面的同時增強職業技能。（2）課堂內外有機結合，建立有效的教學技能競賽、測試機制。如舉辦教學技能基本功比賽，寫教案、做課件、模擬教學、說課等，幫助學生學以致用；舉行階段性的職業能力測試，以此激勵學生將理論與實踐相結合，提高學生的綜合素質。（3）盡可能多地為學生提供見習、實習的機會，特別是在實習之前，每學期為學生安排1～2周的見習時間，組織學生到小學觀摩學習，讓學生通過觀摩學習將在學校所學的內容進行升華，內化為自己的知識。

（三）結合地域特點，突顯辦學特色

盡管高等院校的辦學規模在不斷擴大，但專科師范院校仍肩負著培養地方小學教師的主要任務，尤其是偏遠地方的小學老師大多來自高職師范學校，并且隨著扎根地方老教師的退休，地方小學來自高職學校的教師還會逐年增多。因此，高職師范生的培養質量將會直接影響地方小學的教學質量，因而師范生的課程設置極為重要。為避免高職數教專業的課程設置出現“盲目仿效”或在進行課程改革時出現“換湯不換藥”的情況，筆者建議：（1）到地方小學做調研，了解當地小學教師必須具備的知識、技能。（2）對畢業生進行跟蹤調查，了解畢業生對教學工作的勝任情況及發展潛能。這樣，根據地方需要和本校特點，在國家教育方針的指導下，有針對性地改革課程體系，辦出本校的教育特色。

總的來說，高職學校數教專業的課程改革還有待進一步探討，課程設置必須滿足社會需求、符合角色定位，才能培養學生的綜合能力、增強學生的社會適應能力，進而才能為地方小學的教育事業提供更優秀的人才。

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