高職院校高等數學課程模塊化教學的探究

司維

[摘 要] 介紹了模塊化教學的定義、劃分和實際應用，充分考慮了高職學生的結構特點、專業需求特點和實際應用特點，實現了數學教學與專業應用對接，提升了學生課堂的時效性。

[關 鍵 詞] 高職院校；高等數學；模塊化教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）32-0155-01

模塊化教學法（MES）是20世紀50年代初由國際勞動組織研究開發出來的以現場教學為主，以技能培訓為核心的一種教學模式。以此為借鑒，將其應用在高職院校高等數學的教學中，就是將教學內容依據學生所學專業的需求進行篩選和重組的模塊化整合，提高課堂教學的實用性和高效性。

一、模塊化教學的劃分

模塊化教學以需求為先，不同類型、不同專業的院校實現方式也有所區別?？偟膩碚f，要注重與初等數學的銜接，刪除非基礎性、過難、過繁的知識點，削弱重理論、輕實踐的知識點，將基礎知識的應用擺在首位。習題設置上，要增加一些與專業實踐相關的內容和例題。筆者認為，高職院校數學教學模塊應劃分為四個層次：基礎知識、專業應用、強化提高和興趣拓展。

（一）基礎知識模塊

主要針對數學知識應用程度不高的專業，要求及格即可。通常只講清基礎性的概念、理念、性質和求法。如極限與連續、一元函數的微積分及其應用等?；A知識重在滿足一般需求，了解、掌握高等數學基本知識及簡單應用，通常設置為必修課。

（二）專業應用模塊

主要針對高等數學實際應用較強的專業學生，內容設置最為繁雜，以滿足專業性需求為原則，突出一個“用”字，具體內容一般包括微積分、矩陣、專業數學等應用，也可以與各專業教師共同探討確定。比如經濟類專業可選擇微分方程、概率論、數理統計，而計算機類專業可選擇線性代數、概率論、圖論，在每一個模塊的教學中設定由各專業課教師與數學教師共同研討確定針對不同專業特點的案例內容和實驗內容。教師可采取討論式、雙向式進行教學，精細講解，實用訓練，務必使學生理解透徹并熟練掌握，突出專業技術應用范疇，促進提升學生利用數學知識分析、解決專業領域范圍內應用問題的能力。

（三）強化提高模塊

主要針對準備自考、有專升本或考研要求的學生，內容設置上，注重將考試要求范圍內的重難點內容進行有效整合，提高基礎知識的扎實程度和重難點內容的應用能力，內容之間應保持傳統教學內容內在銜接的關聯性，讓學生明晰思路，打牢基礎，為應試做好準備。

（四）興趣拓展模塊

主要針對數學興趣濃厚且渴望提高數學能力的學生，內容設置注重實際應用，如數學實踐、建模、軟件及其應用，突出數學課程的使用性，教給學生邊學邊用、解決實踐問題的能力，這能有效解決學生學習的盲目性，培養學生的發散思維和創新能力。可以通過選修課或培訓班的形式開展。

二、模塊化教學應用的矛盾點

（一）時效性的矛盾

模塊化教學的實施的確可以針對不同學生人群，提升其學習的時效性，但在劃分和應用初期，這種時效是以犧牲教師備課時間和不斷教學研討為代價的，教師的工作量、教授方式、備課等都受到沖擊和影響，不再是幾年或若干年，教案都不用修訂，甚至只憑經驗和熟練度就可以進行了。

（二）運行期的矛盾

在模塊化教學運行初期，由于數學教師的知識結構具有單一性，缺乏必要的高職院校相關的行業背景知識，與各專業、生產實踐形成有機聯系需要時間磨合和溝通，勢必會出現缺漏知識點、模塊劃分不合理等問題，從而導致學生所學的知識不能達到其全部應用的目的。

（三）差異性的矛盾

由于各高職院校開設專業不同、招生方式和生源質量不同，各院校實施模塊化教學的具體過程不盡相同，需要因地制宜，積極探索適合自身的模塊化方式。交流平臺少，經驗成果和資源不易共享，這些差異性也給模塊化教學的實踐應用造成了困難。

三、模塊化教學的應用及應注意的問題

（一）體制作支撐

應建立完善的教學協調機制，定期組織數學教師和專業教師聯席交流，就模塊架構的合理性、知識點刪減的必要性、專業知識與數學知識對接的切入點等問題進行定期或適時的溝通交流；應建立合理的時效評估機制，對學生的學習效果進行跟蹤，在教學的末端進行有效觀測，從而倒查教學過程，使評估在監督和考核的基礎上促進教學。

（二）力量作保障

應組織專門的教學研討力量，抽調部分教學經驗豐富的專家組成教學研討小組，積極探索適合本專業、本院校模塊化教學的模式；應組織學生委員會評審力量，從學生的角度，將專業對接中最直接的感受、最基層的建議和反映搜集上來，作為改進工作的第一手資料。

模塊化教學充分考慮了高職院校學生的結構特點、專業需求特點和實際應用特點，但其在教學實踐中的應用處在探索階段，因此應充分考慮其實際應用面臨的一般問題，從而做到有的放矢、收獲成效。

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