分層次教學研究與探索

畢興會

[摘 要] 近年來，由于高校擴招，普高生源大幅度增加，職業學校的生源受到了嚴重的影響，如數量減少、質量逐步下滑等。為了職業類學校的生存與長遠發展，面對質量參差不齊的學生，要深化教學改革，因材施教，分層次教學，讓各層次的學生均能有所學、有所得，這一舉措勢在必行。對分層次教學的必要性進行了分析，探討了分層次教學在教學中存在的問題，對分層次教學改革提出了自己的建議。

[關 鍵 詞] 職業學校；分層次教學；措施

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）32-0159-01

一、實施分層次教學的必要性

推行分層次教學改革主要基于三個方面的考慮：

（一）生源的原因

近年來，由于高校擴招，普高生源大幅度增加，職業學校的生源數量減少、質量逐步下滑。生源質量不單單是指學生的知識基礎掌握情況，還涉及學生的學習興趣、學習態度以及言行舉止與心理素質等各個方面。以我校2017級新生為例，學生總人數為2700多人，但成績分化較嚴重。在所有文化課成績中，兩極分化最嚴重的當屬數學和英語這兩門。有的學生數學幾乎考滿分，有的學生連最基本的加減乘除運算都不會；有的學生英語非常好，有的學生連最基本的26個字母都認不全。有的學生非常聰明，一點就透，有的學生接受能力較差，講幾遍都不懂。有的學生學習積極性較高，有的學生就是來混日子的。面對學生素質參差不齊的現狀，如果想要取得良好的教學效果，采用傳統的“一鍋燉”的教學模式恐怕很難達到。而且傳統的教學模式也不利于課堂教學管理。

（二）學生“學”的需要

首先，傳統的班級授課采用的是統一的教學計劃，統一的課程標準，也就是針對所有學生的教學目標、教學內容、教學進度、考核標準都是一樣的。這樣的授課方式肯定會造成一部分學生“吃不飽”，一部分學生“吃不了”的尷尬局面。因此，這種方式無法滿足學生的學習需求，也不利于他們個性特長及興趣愛好的發展。其次，職業院校的人才培養計劃有兩個目標：升學和就業。這兩個目標的發展方向不同，因此對文化課、實訓課的教學要求也不同。針對不同層次的學生制定不同的課程標準、學習目標，挑選適合該層次學生的教學內容，采用不同的教學方法，因材施教、實行分層次教學，能夠更好地滿足學生的學習需求，有利于提高學生的學習興趣，增強學習的主動性，進而提高整體的教學效果。

（三）教師“教”的需要

由于學生個體的差異，因材施教自古以來就一直被世人所認可并大力提倡。然而目前的教育制度顯然不可能針對每一位學生去因材施教，在這種大的背景下，可以按學生的整體素質，將其分成A、B、C幾個檔次，對其分層次教學，為教師實行真正意義上的因材施教提供良好的條件。

二、分層次教學在教學當中存在的問題

（一）在教學過程當中，分層方式太固定

在不同的學科教學當中，學生對理論知識的認知水平、實訓操作的動手能力以及自身對學科的喜好，并不是一直固定不變的。時間一長，有些學生會出現“高于”或“低于”原有狀態的現象。出現這種變化，原本的分層次就失去了針對性。我校學生分層之后，很長時間內都不給予調整，太過于“固定化”。這種形式上的分層教學使很多后來居上的學生感受不到在學習中取得的成就，同時也打擊了他們的積極性，這與我們提倡的分層次教學的目的背道而馳。

（二）教學中對學生分層評價不合理

由于傳統教學價模式根深蒂固，在分層次教學實踐當中，往往會受其影響。例如，教學評價體系的構建，主要表現在對不同的學生采取相同的評價。這會大大降低針對學生評價所獲取的結果成效，同時導致一部分學生失去學習的興趣和信心，進而阻礙了學生進一步的發展。

三、實施分層次教學的主要方法

（一）針對教學的目標實行分層策略

教學目標在教育教學當中具有導向性以及評價性的作用。對教學目標進行分層的時候一定要注意“下要保底，上不封頂”的實施要求，這樣不僅能夠達到一定的教學要求，而且還能夠更好地鼓勵每一位學生，促進低層次的學生更有效地達到課程的基本要求；中層次的學生進行有效的運用和分析；高層次的學生能夠具備自學、探索、分析、綜合問題的能力，能進行創造性學習和實踐。

（二）在備課當中進行分層

依據不同的教學目標進行相應的分層備課，在這里并不是說每上一節課都要準備不同的教案，而是要在教案當中分成三個不同層次的教學方向，在這當中對教學的目標、所要進行技能實踐的例題等都要進行分層，只有這樣，才能夠在教學實踐當中有效地促進不同層次的學生進行學習。

（三）在授課當中進行分層

在確?；A知識的教學內容大致相同的情況下，針對高層次學生學習興趣濃厚，求知欲強，而且基礎扎實的情況，著重于拓寬、增加升學高考內容；針對低層次學生智力或非智力因素較差、造成學習成績暫時相對滯后的情況，著重于專業基礎過關，加大實踐能力和職業技能訓練；中層次學生以傳授基本知識和訓練基本技能為重點，注意開啟他們的情商，通過優化師生感情，使其親其師、信其道，進而實現教學目的。

參考文獻：

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[2]李洪勇，張根健，杜忠孝.分層次教學的實踐與探索[J].中國職業技術教育，2003（4）.