基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語詞匯教學中的應用探討

周文文

[摘 要] 隨著科學技術的不斷發展，大學英語詞匯教學有了很多新的教學模式，微課是其開展的重要方式。而隨著微課的開展，“翻轉課堂”教學模式逐漸開始運用起來，與傳統的教學模式不同，翻轉課堂教學需要教師提前發布學習資源和任務，在上課之前學生就可以學習，在課堂上進行討論。通過這樣的學習，學生可以快速內化知識，并加強師生之間的互動。因此，教師要把握大學英語詞匯教學中應用的“翻轉課堂”，并采取有效的措施提高英語詞匯的教學效果。

[關 鍵 詞] 微課；翻轉課堂；大學英語；詞匯教學

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）32-0164-01

一、基于微課的“翻轉課堂”模式

（一）“翻轉課堂”的內涵

“翻轉課堂”也叫做顛倒課堂，在課堂開展前，教師通常要將教學內容及其重點、難點制作成教學視頻，并在網絡平臺上發布其制作的視頻，這樣學生就可以在課下提前預習學習的內容。通過提前自主學習，學生可以對教學中的重點和難點提前了解，并且直接進行在線測試，這樣不僅可以鞏固所學知識，還可以通過課堂教學加強與其他同學和教師的交流[1]。

（二）“翻轉課堂”的主要特點

在英語詞匯教學中運用“翻轉課堂”教學模式，可以增加學生的讀寫機會，并提前為學生布置課堂任務，為學生提供了更多的時間去查找資料，通過學生自己去查找資料，學生的英語詞匯認知和掌握能力會得到快速提升。通常傳統課堂教學模式難以顧及學生的個性化需求，而“翻轉課堂”的教學模式可以滿足這一要求，學生可以主動對自己的學習進程進行規劃，不僅可以節省學習時間，還避免了重復性學習，有更多的時間和精力學習其沒有掌握的詞匯，大大提升了學生的學習效率。“翻轉課堂”教學模式的應用中，教師通常會安排很多交流環節，幫助學生鍛煉自身的問題分析和解決能力，提升其發散思維。通過課程中的交流，學生可以更好地表達觀點，不斷提升聽說能力。

二、基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語詞匯教學中的應用策略

（一）做好視頻準備

在課堂開始前，教師要結合教學目標制作教學視頻，并利用網絡搜集相應的教育視頻資源，也可以利用開放性的教育資源平臺親自錄制教學視頻，搜集與課程有關的視頻資源。同時也可以將名人演講、原聲影視劇、英語新聞等免費資源有效利用起來，將其作為微課設計的重要組成部分。在進行視頻制作時，教師應提高教學內容的針對性，并將大學生的英語詞匯水平和個性化需求考慮進來，再進行不同教學內容的選擇[2]。通常要選擇一些視覺效果好、發音標準的電影和演講等作為教學素材，再結合教師自身制作的詞匯視頻進行講解，提高大學生對英語詞匯學習的興趣。

（二）合理布置學習任務

在制作好教學視頻后，教師要結合詞匯課程的主要知識點和視頻內容布置課前任務，對詞匯學習的方法進行補充，加強學生英語詞匯的聽說結合。同時還要提高任務的趣味性，加強其與專業內容的相關性，提高英語詞匯教學的實用性。在教學過程中，可能有些詞匯比較復雜，學習起來具有一定的難度，在布置任務時教師可以進行必要的點撥和講解，并為學生推薦學習的資源和平臺，為學生課后學習提供渠道。

（三）加強詞匯學習成果展示

在教學視頻學習結束后，學生要通過網絡平臺或其他學習工具與其他同學共同完成學習任務，并在課堂上展示其學習成果。因此，教師要加強對展示活動的組織和安排，比如教師可以將學生分組，讓學生以小組的形式展示其收集的資料和學習成果，通過這樣的形式，相互學習。而且學生可以講解自身的學習方法和感受，通過多種形式加強相互間的交流。

（四）優化評價方式

基于微課的“翻轉課堂”模式，改進了傳統的英語詞匯教學評價方式，其考評方式不再局限于傳統的紙質試卷，而且對學生學習過程的評價也更加全面。在大學英語詞匯教學中，可以通過教師評價、學生互評、學生自評等多種形式進行學習評價，并結合詞匯教學的特點，教師對學生自主學習能力、參與情況、合作學習情況、口語表達能力等進行綜合評價[3]。

將翻轉課堂應用在大學英語詞匯教學中，不僅可以提高學生的課前自主學習能力，還可以幫助學生及時找出難點和困惑，在課堂上直接進行問題的解答，提高教學效率。而且基于微課的“翻轉課堂”模式豐富了大學英語詞匯教學的方式，加強了學生和學生之間、學生和教師之間的交流，學生的主體地位得到了加強，有利于真正提升英語詞匯教學的效率。

參考文獻：

[1]黃敏.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析[J].時代教育，2016（7）：2-3.

[2]彭敏.“翻轉課堂”與微課教學在大學英語讀寫課中的應用研究[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2015（2）：208-209.

[3]盧海燕.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析[J].外語電化教學，2014（4）：33-36.