“四進制”分層模式在藝術設計專業教學中的實踐應用

葉嵐

[摘 要] 分層模式是根據不同學生的能力水平來進行教學，具有針對性。高職學生水平高低不一，統一的教學會導致部分學生跟不上教學節奏。藝術設計專業是一個相對發散思維的專業，它沒有一個標準的答案，會根據不同人的審美與理解有不同的解讀含義。如今隨著社會發展時代進步，傳統的教學課堂老師的教學手法與方式在轉變，為能夠最大限度地激發學生學習的興趣，將分層教學模式引入課堂，建立有效的高職課堂。將學生進行分層，將知識目標任務化、具體化。

[關 鍵 詞] 分層模式；藝術設計；設計素描

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）32-0168-01

自古以來我國教育就有“因材施教”這種教育方法，每個學生之間的特性與水平不同，因此針對每個學生的教育方法也不應相同。除此之外，著名的教育家陶行知與蔡元培也非常提倡從學生與課堂的實際出發，有的放矢。并且藝術設計是一個充分發揮自我的專業，統一的規定與教學會限制學生的思路，喪失藝術教育的原本意義。“四進制”分層模式結合學生實際情況，將學生分層，將知識目標任務化。

一、將學生進行科學分類

高職學生生源復雜，教學時間較短。在3年中需要學習的內容與本科學生有些不同。藝術設計專業學生生源有藝術與非藝術生，設計基礎各有不同。分層模式即根據學生水平將其分成幾個層次，為了能夠統一調度，可以首先將學生進行分類，即可以在開學之前進行一次模擬考試，將學生的素描基本功以及對理論知識學習程度納入考試范圍，根據最終成績將學生分為A、B兩個層次，然后根據學生的基礎情況進行任務的安排，這樣就能很清晰地分成兩個層次，有利于教師的教學。設計教學應該是開闊的，不應該是機械化的，藝術設計的教學在是對學生審美與創造的一種培養，讓學生知道什么樣的表現手法、什么的表現形式，對自身綜合素質的提高有很大的幫助作用。學生的審美觀念是在生活中一點一點積累起來的，一個有效的課堂能夠幫學生建立正確的審美觀念，設計是綜合能力與核心素養的重要方面，教學目的也不僅僅是讓學生會畫畫，而是鍛煉一雙善于發現的眼睛和一個善于思考的頭腦。

二、根據能力制定不同的教學目標

高職學生的造型基礎或者文化基礎要差一些。但學生也喜歡動手，接受能力較強。每一個學生的理解能力不同，因此在教學目標的制定上也要有所變化。在摸底測試中綜合表現較好的學生基本功較扎實，設計造型能力也強，同時對藝術的理解也深。因此對這種學生就要以強化能力為主，讓學生多觀摩一些好的作品，理解作者在每個作品中想要表達的情感以及愿望，學習他們的表現方式等。由于有了基本功的支持，這些學生會對一些更深層次的作品有一定的理解，能從中通過對比發現自己的不足。一些好的作品帶來的不僅僅是視覺上的享受，還有心靈的愉悅或抨擊。對有一定基礎但是并不扎實的學生最主要的是手頭功夫，有俗話“好記性不如爛筆頭”，同理，好的創意與想法都是基于一個扎實的基礎。設計素描課程中如果造型能力不強，就不能把自己想表達的東西表現在畫面里，或者表達得并不精確，因此，對這這類學生，就要在練習基礎的過程中穩步提高。所以教師應該設置不同的授課內容，才能做到因材施教，最大限度地根據學生的不同制定不同的教育方針。

三、將評價標準具體化

對一個學生最直觀的評價就是成績，然而對藝術專業來說，評價標準并不簡單，首先不同人的審美對藝術的理解是不同的，藝術設計并沒有錯誤和正確之分，也會隨著社會狀況的改變而改變，不能只根據教師個人的審美特點來進行評價劃分。況且，學生的某些思路也可能會給教師帶來一些靈感，教師與學生是共同進步的。其次對不同水平的學生，教師的評價要求也要有所差異，以學生的綜合能力為評價基準，完成了動手能力的鍛煉，也在最大限度上開拓了學生的思維想象力。設計素描課堂上培養學生的創造力與提問能力，不僅能夠拓展學生的新思路、促進學生掌握新方法，從多方面分析思考，在生活上也能培養善于發現的眼睛。在課堂中，設計的教育應拋棄以往“教師在講臺上講解，學生在講臺下記錄”的教學模式，一個有著高效率的課堂不能缺少學生的參與，這樣課堂雖然學生一直在記錄，但是實質上學生并沒有參與，只是作為一名旁觀者，這種情況會導致學生并不能了解其中的韻味以及意義所在。

四、總結

“四進制”分層教育是一種根據學生實際水平具有針對性的教學手段，體現了因材施教。除此之外，隨著現代技術的發展對專業教師隊伍的打造也有一定的推動作用。新時期的學生，個性越來越強，設計出的作品也會更加個性，因此需要更專業的教師來進行教育。教師是教育研究的主體，教師可以根據每個班級學生的不同特點運用不同的管理模式，只要是有利于學生積極健康發展的，甚至自己創造自己的素材都是被允許的。最后，由于網絡的發達，在某些新型事物面前，教師可能并不比學生知道得明白確切，因此教師也應該本著一種虛心求教的態度，聽取學生的意見，對學生的一些新穎甚至奇怪的想法不能急于批評，而是要順著學生的思路找到這種想法的優點或是不足，有問題時幫助學生指出改正，在這種環境下教師與學生都能夠共同發展。

參考文獻：

[1]張永海.畫中的人生與如畫的人生[D].福建師范大學， 2015.

[2]伍健.多媒體數學教學軟件的創新與應用[J].南昌高專學報，2015（2）.