在五年制高職數學教學中滲透職業素養的教育思考

鮑明

[摘 要] 當代社會的發展對人才職業素養提出了更高的要求，但五年制高職校所培養的學生仍與社會人才需求存在較大差距，在這一背景下，為了進一步提高學生的職業素養，如吃苦耐勞品質、問題處理能力、責任心、敬業精神等，應積極探索將職業素養融入數學教學中的方法，讓高職學生逐漸朝著復合型人才方向發展。先分析了職業素養內涵，再闡述了如何滲透職業素養教育這一問題，旨在達到高效率高職數學教學效果。

[關 鍵 詞] 高職數學；職業素養；教育

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）32-0196-01

職業教育是我國教育體系中的重要組成部分，關乎科教興國戰略實施效果。而在我國職業教育快速發展時，為了培養更多的高質量人才，應嘗試在高職數學教學中滲透職業素養教育。如此，不僅可以提高學生專業知識水平，也可實現對學生情感方面、價值觀方面、態度方面的綜合性訓練，讓學生擁有良好的意志品質和責任意識、團隊意識等。以下就是對五年制高職數學教學難點問題的詳細闡述。

一、職業素養內涵

所謂職業素養，是一個人所應具備的職業道德、職業技能、職業行為、職業意識。其中，職業道德是指職業活動中一切符合職業要求的行為準則總稱。包括素養、品性、品質等。

從表現形式角度來看，職業素養又可分為外化素養和內化素養兩種。其中，內化素養主要是指人生觀、價值觀、世界觀等，它是職業素養的根本，每個人都應具備。而外化素養主要用來表示一個人的基本技能掌握程度，可通過培訓獲得。此外，San Francisco在職業素養研究過程中提出了“七道關”理念，認為一個人在職業素養錘煉過程中必須經過印象關、心態關、道德關、溝通關、專業關、誠信關、忠誠關七個關卡。如此，可更好地適應職業崗位。

現代社會的發展對人的職業素養提出了更高的要求，教師必須在五年制高職數學教學時，嘗試將職業素養滲透到其中，讓高職學生逐漸成為職業素養較高的人才。

二、在五年制高職數學教學中如何滲透職業素養教育

（一）導入數學家故事

在五年制高職數學教學時，為了實現對學生職業素養方面的教育，應嘗試導入一些數學家的故事。以“函數”一章教學為例，筆者先在課堂上介紹了17世紀伽利略編制《兩門新科學》一書的故事，這本書講解了關于函數的概念和函數關系表達式[1]。作者伽利略生活在貧困的家庭中，很早就離開了大學校園，但他仍然在家刻苦鉆研，取得了如此大的成就。這一故事的引入，不僅可以讓學生了解到函數概念的起源，也可讓學生以伽利略為榜樣，不再畏懼數學知識學習過程中所遇到的困難，養成鍥而不舍、刻苦鉆研的精神，不怕吃苦，意志堅強。

（二）重視作業布置

獨立處理問題的能力是職業素養所需具備的基礎素養，在五年制高職數學教學時，為了更好地訓練學生獨立處理問題能力，應重視作業內容的科學布置，確保作業難度適中，靈活性較強[2]。如此，可讓學生在數學問題解決過程中，提高數學學習自信心，掌握一些問題處理技巧。

以“三角函數”一章為例，在作業內容布置時，筆者設計了如下幾道題目：

這三道作業題目遵從了由簡到難的布置原則，其中，第一道題目的解法較為靈活，可更好地鍛煉學生獨立問題解決能力，讓學生職業素養有所提升。

但在數學作業具體布置，教師應及時批改作業內容，并為學生講解正確的解題思路，幫助學生及時改正錯誤，養成良好的獨立處理問題的習慣，更好地適應日后工作崗位。

（三）開展實踐教學

在五年級高職數學教學時，為了更好地實現對學生職業素養的訓練，應借助數學課堂，為學生創造一些真實的崗位情境，讓學生在知識探索時，養成良好的職業素養[3]。以“函數”一章教學為例，筆者設計了如下一道實踐題目。

某公司打算研發一種新型產品，為了提高產品購買率，在試銷期間組織了促銷活動，在此次促銷活動中結合產品成本是2400元的情況，將產品單價確定為3000元，并決定當消費者購買10件以內該商品時，按照3000元計算產品購買總價。若超過10件，則每多購買一件，將產品單價降低10元，但不低于2600元，求出產品件數和產品利潤之間的函數關系。這道題目既豐富了學生銷售經驗等職業體驗，也鍛煉了學生函數實踐問題的解決能力。

綜上可知，五年制高職數學教學目標是使學生掌握一些職業崗位和生活中所必要的數學基礎知識，引導學生養成良好的學習態度和實踐意識。在這一背景下，為了培養更多的社會所需人才，應在高職數學教學活動開展時，從導入數學家故事、重視作業布置、開展實驗教學三個方面入手，培養學生職業素養，讓學生綜合能力能夠有所提高，并具備優良的職業精神。

參考文獻：

[1]葛喜芳.立德樹人：高職數學教學滲透職業素質教育的探索[J].科技視界，2014，20（14）：17.

[2]楊實生，吳建國.高職院校思想政治課教學中職業道德滲透性教育思考[J].蘭州石化職業技術學院學報，2013，13（3）：48-50.

[3]劉堅，羅艷.高職數學教學滲透人文精神教育的思考[J].重慶第二師范學院學報，2013，26（3）：97-98.