小學科學課程中學生問題意識的培養

陳曉琳

[摘 要] 學生的問題意識，特別是能否提出具有創意引發創造的問題，是學生具有創新精神和創新能力的前提。小學科學課程是培養學生的探究、發現、熟悉科學方法，培養動手能力，最終形成科學素養的一門課程。所以，學生的問題意識是思維的起點。因此，要注重培養學生的問題意識。

[關 鍵 詞] 小學科學；問題意識；培養策略

[中圖分類號] G623 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）32-0219-01

一、問題的提出

著名物理學家愛因斯坦認為：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”許多教育工作者都意識到培養學生問題意識的重要性，但教學過程中學生的問題意識依舊沒有增強。一方面，以考試為導向的應試教育思維根深蒂固，教學過程把傳授知識作為教學的主要任務，學生處于接受書本知識的被動地位，這種情況在如今的課堂中仍然存在。另一方面對學生問題意識的培養缺乏理論認識和實踐指導。

二、培養學生問題意識的理論基礎

（一）認知失調理論

認知失調理論是由費斯廷格提出的，他認為，人對待任何問題和事件，總有一種要保持其認知協調的傾向，一旦不協調，便會產生矛盾和沖突，人就會感到緊張、不安和煩悶，就會產生消除這種不協調的內在動力，以獲得內心的平衡，從而達到認知、情感、態度或行為的改變。在小學科學課程的學習中，我們要使學生始終以高漲的情緒參與課堂的學習，讓學習充滿活力，就必須制造學生認知上的失調，努力打破學生與周圍的平衡，讓學生在學習過程中沿著平衡、困惑、再平衡、再困惑的線路不斷向上攀登。

（二）建構主義學習理論

建構主義者強調學習者的學習必須建立在學生原有認知經驗的基礎上，使新學習的知識在原有認知基礎上產生認知、同化的過程。事物的意義并非完全獨立于我們而存在，而是源于我們的建構，教學要增進學生之間的合作，使學生看到那些與他不同的觀點。因此，在小學科學教學中通過探究學習可以增強學習者之間的合作能力，使他們看到與自己不同的觀點，從而在科學探究的過程中增強學生的問題意識。

三、小學科學課程中問題意識的培養策略

（一）加強雙基訓練，為學生問題意識的培養提供必要的知識和能力基礎

學生的雙基訓練是指學生的基礎知識和基本技能的訓練。科學問題意識的培養、科學素養的養成，必須建立在學生理解科學基本概念和原理的基礎上，在探究過程中，深化對知識性問題的理解并掌握探究的方法，形成必要的科學研究技能。小學科學課程的內容比較廣泛，與生活聯系非常緊密。教師要把握小學科學課程內容的這一特點，做好學生基礎知識的鋪墊工作。

（二）營造良好的教學氛圍，鼓勵學生提問，為培養學生的問題意識提供適宜的環境

贊可夫在《和教師的談話》中指出：“如果班級里能創造出一個推心置腹地交流思想的氣氛，孩子們就能把種種印象和感受、懷疑和問題帶到課堂上來，開展無拘無束的交流。”這就要求教師在科學課程的教學中，善于通過巧妙的提問和精心設計的活動，激發和保持學生的學習興趣，讓學生體驗到發現問題、解決問題的樂趣，見證自我力量的成長。在學生提出問題時，教師要尊重學生的提問，認真對待學生的問題，讓學生可以完整地將自己的問題呈現出來，從而形成一種民主、自由、平等、和諧的學習氛圍。

（三）精心設置問題情境，培養學生問題意識

“問題情境是指有一定困難，需要努力克服，對學生來說又是力所能及的一種困惑狀態。”恰當的問題情境不但能夠引起學生的好奇心，而且能夠讓學生勇于接受智力的挑戰。在引發學生認知沖突的同時，為學生尋找心智的均衡，提供思考和活動的動力。因此，教師要借助現代化信息技術手段，創設問題情境，激發學生的問題意識，創造新奇和富有挑戰性的問題情境，讓學生在實際操作中培養科學技能。

（四）教給學生提問的方法，讓學生多角度、多樣化提問

現如今的小學科學教學中，許多學生認為教師已經將教學內容講清楚了，沒有疑問。出現這種情況，教師講清楚的知識點不是每個學生都掌握了，教師也未必將每個知識點都講清楚了，學生在學習的過程中大多是不知道怎樣去發現問題、提出問題并解決問題。因此，小學教師在開展小學科學教學的過程中，讓學生多角度地提問，可以鼓勵學生對結論性內容、原理性內容、操作過程產生質疑，教給學生多樣化的質疑方法，如因果質疑法、變換質疑法、對比質疑法等多種方法，從而提高學生的問題意識。

參考文獻：

[1]熊和平.認知失調理論在課堂教學中的運用[J].教改廣角鏡，2002（3）.

[2]贊可夫.和教師的談話[M].教育科學出版社，1982.

[3]劉洪武.主動參與教學模式[M].中央民族大學出版社，2004.