特教中醫康復保健專業功法與練功課程教法初探

樊凱

[摘 要] 功法與練功作為中職特教視障生中醫康復保健專業必修的專業基礎課之一，是以一定量的身體訓練為主要教學手段，以既增強視障學生的一般身體素質，又強化本專業學習所需的專項力量素質為教學目的。

[關 鍵 詞] 中職；視障生；功法與練功課程；教法

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）32-0156-01

我國現有全盲殘疾人600～700萬，另有大約1300萬低視力殘疾人，其中不乏中職教育適齡者，特教中職學校中醫康復保健專業即是針對這一人群而開設的；功法與練功課程作為必修的專業基礎課之一，通過指導學生兩年共四個學期的學習，使學生掌握基本的傳統養生方法，學會自我調節、自我鍛煉，并達到成為合格按摩師所必須具備的體能和專項力量。

一、中職視障生的特點

（一）同一個班級學生文化程度差異大

中職視障學生雖然入學時在同一個班級，但文化差異較大，而從致盲的因素劃分，可以大致上把視力障礙的殘疾人分為先天性缺陷致盲和后天因病致盲兩大類。

1.先天性缺陷致盲中職學生情況

先天性缺陷致盲的學生無論生源地是城市還是農村，由于我國基礎特殊教育的發展有限，他們中只有小部分從小進入盲校接受過系統學習，而大部分全盲和低視力者從出生開始便被家人圈養在家或很小的生活圈內，從未或只接受過很少一部分教育，處于文盲或半文盲狀態，對外部世界的認知僅來源于日常。

2.后天因病致盲中職學生情況

后天因病致盲的學生由于年齡原因大都在病前接受過普通的九年制義務教育，其中不乏一些學生接受過高中甚至更高的學歷教育。因此在接手一個視障中職班的時候會發現學生的文化程度差異很大。

（二）同一個班級學生學習能力差距大

由于特殊職業學校學生入學時門檻低，往往同一個班級中預先有一定學習經歷的學生會與從未上過學的學生分在同一個班級，因此在“學”的過程中沒有過學校學習經歷的學生會因為不了解學習的方法和過程而出現一定的學習困難。

（三）同一個班級學生年齡差距大

作為同一個特殊職業教育視障班級的學生，因各種原因造成視力障礙的時間點不同，而形成了入學的年齡段不同，先天性視力障礙最小年齡十四周歲，而后天因病致盲的學生根據其失明的時間其入學年齡也橫跨了近三十歲。

二、為中職視障學生選擇專門教學方法的重要性

我國目前基礎特殊教育普及程度有限，雖然國家近五年來明顯加大了對特殊教育的投入，但在廣大農村，基礎特殊教育的發展還有很長的路要走，中職在校的視障學生中有相當一部分是跳過基礎教育到了合適年齡段直接進入職業學校學習，學生學習的能力、之前受教育情況、本身的身體素質及運動能力等方面的巨大差異，都是擺在承擔功法與練功課程的教師面前的問題。視障學生本身不能盲目遵從一般明眼人的教與學方式，而中職階段的教學也要有別于基礎教育和更高層次的職業教育。

三、中職中醫康復保健專業功法與練功課程教學方法選擇

（一）語言法

在為視障學生授課的過程中，有新授內容時，由授課教師用最簡單直接的語言向學生進行動作描述，雖然有些先天性全盲的學生缺乏動作想象的能力，但大部分低視力學生和后天因病致盲的學生還是有這種能力的。

（二）直觀法

很多人認為給視障學生上課是用不著做動作示范的，這種想法是錯誤的。因為在視障學生中有很大一部分是具備殘余視力的，利用好學生的殘余視力可以促進低視力學生對全盲學生進行傳幫帶，可以分擔教師在“教”時對每一個全盲學生挨個進行手把手的教學。

（三）分解法

在對視障學生進行新授動作教學時，授課教師可以把一個復雜的完整動作分解為多個易于視障學生學習的小動作來進行，讓學生一一掌握后再串聯起來，雖然會影響學生學習的完整性，但對視障學生來說，易于掌握才是第一位的。熟練地運用分解法，可以為教師清除教學過程中的復雜點和難點。

（四）重復練習法

視障學生在初期學習新授動作時由于缺乏第一信號系統的支持，接受并熟練動作的能力會比明眼人要慢很多，為了彌補這一缺點，教師應采取不斷重復指導學生練習的方式來促進學生完整動作概念的形成，在學生的反復練習中不斷糾正錯誤，教師在學生練習的同時不斷口述正確動作要領來促進學生逐漸形成正確的動作概念，經過長時間反復的不斷練習，視障學生在學習動作時會和明眼人一樣產生動作的正向遷移，也有利于以后各種動作的學習。

作為一名特殊職業學校的教師，給特殊學生上課時所面對的問題有很多，在不斷發現問題的過程中教師也應在已有知識儲備的情況下不斷創新、不斷嘗試用新的方法來解決問題。另外，在選擇教學方法時也應考慮到學生的性別比例和學生的致盲因素，只有綜合考量了每一個視障班級的學生細節，了解和分析學生情況后制定教學方法才是特教教師的職業基本功。

參考文獻：

[1]趙海.視障學生體育健身鍛煉的策略與方法[J].現代特殊教育，2016（3）.

[2]李冀.特殊教育職業學校針對視障學生的綜合康復教學模式實踐[J].中國校外教育，2014（9）.