高職臨床專業(yè)學生健康心理的培養(yǎng)和探究

祁小珉

[摘 要] 高職院校在人才培養(yǎng)工作開展過程中，除了要對學生的專業(yè)素質(zhì)進行集中分析外，也要對學生的心理健康予以綜合性分析，確保教育工作的實效性和完整性。對高職臨床學生健康心理培養(yǎng)過程中存在的問題進行了簡要分析，并集中闡釋了相關優(yōu)化措施，以供參考。

[關 鍵 詞] 高職院校；臨床專業(yè)；健康心理；問題；對策

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）32-0224-01

一、高職臨床學生健康心理培養(yǎng)過程中存在的問題

在高職臨床學生健康心理培養(yǎng)過程中，無論是學生自身的問題，還是學校教育教學工作存在的問題，都會對臨床專業(yè)學生的學習狀態(tài)產(chǎn)生影響，因此，要對具體情況進行具體分析。

（一）學生自身的問題

在高職院校中，由于招生標準較低，學生的準入門檻并不高，學生的成績在班級內(nèi)普遍不是非常理想，就使學生自身存在學習方面的自卑感。學生出現(xiàn)心理情緒后，若沒有較好的路徑進行宣泄，就會導致學習興趣降低以及學習熱情缺失的問題。學生若是出現(xiàn)敏感情緒，在人際交往中就會表現(xiàn)出脆弱敏感的狀態(tài)，反而會使學生之間無法建立更加有效的交往，形成惡性循環(huán)，最終導致學生整體狀態(tài)滯后，甚至出現(xiàn)悲觀厭學的情緒[1]。

（二）學生的學習方法問題

在高職院校中，臨床醫(yī)學的課程內(nèi)容較難，無論是理論知識還是實踐操作都存在無法有效落實的情況，學生知識水平不高、專業(yè)能力不強都是導致學生出現(xiàn)焦慮情緒以及學習效率下降的主要原因。

（三）學校的教學機制問題

在實際教學過程中，學校不能順應素質(zhì)教育的教學要求，教學方法和教學手段依舊較為滯后，不能順應時代教育的發(fā)展趨勢，“填鴨式”教學的模式得不到有效改善，就會導致學生學習狀態(tài)逐漸下滑的問題出現(xiàn)。另外，由于學校學習方式和教育引導方式的錯誤，也會導致學生產(chǎn)生較大的心理壓力，不能更好地適應學校環(huán)境，嚴重制約學生的健康成長。

二、高職臨床學生健康心理培養(yǎng)優(yōu)化措施

為了進一步提高高職院校臨床學生的綜合素質(zhì)，要在實際管理工作開展過程中，建立健全系統(tǒng)化的統(tǒng)籌機制和控制措施。

（一）高校引導學生形成自我教育機制

在實際教學工作開展過程中，教師要充分認知到學生的學習特征和發(fā)展情況。高職院校在校期間是學生心理和思想逐漸成熟的年齡階段，因此，教師要對學生進行全面教育和指導，在深入了解學生學習狀態(tài)和心理狀態(tài)的基礎上，借助最近發(fā)展區(qū)理論，促進學生樹立良好的自省學習機制，確保學習過程和學習效果的完善程度符合標準。教師要引導學生掌握正確的理論知識，鼓勵學生樹立正確的人生觀和價值觀，尤其是針對臨床專業(yè)學生，教師和學生在建立良好學習互動的同時，確保學生內(nèi)化水平的最優(yōu)化。另外，教師要指導學生參與第二課堂，就是在課堂外參與相關活動，學生的視野得到拓展，就能更好地提高自身融入集體的能力。學生只有從自我教育結(jié)構(gòu)入手，養(yǎng)成開朗健康的心理素質(zhì)，才能更好地提高學習效果和人際交往水平[2]。

（二）積極落實互動性學習機制

在高職院校臨床教育課程教學過程中，教師不僅僅要將重點放在理論教學方面，也要對實踐教學給予更多的關注，確保能建立互動式教育模式，從根本上提高教學水平和教學效果。教師要從多元化角度建構(gòu)完善的教學框架體系，保證學生能在互動教學中調(diào)動自身學習的積極性，只有學生的主觀能動性得到激發(fā)和優(yōu)化，才能為后續(xù)心理健康教育工作的全面開展提供保障，真正助力學生養(yǎng)成積極向上的性格。教師在對學生進行心理疏導和教育的過程中，也要尊重學生的主體地位，將學生視為獨立的個體，保證學生創(chuàng)造性以及自主性都能得到有效調(diào)動，確保學生能樹立良好的學習心態(tài)，為后續(xù)教育工作的全面開展提供保障。

（三）學校要創(chuàng)設良好的心理疏導環(huán)境

高職院校要設立專門的心理輔導室，在心理輔導過程中則要充分考慮學生敏感的心態(tài)，提高輔導工作保密性，從而為學生創(chuàng)設良好的傾訴空間，對學生存在的問題進行有效的疏導，確保學生樹立正確的學習觀念和人生觀念。學校要定期組織心理疏導教師學習新的理念，從而建立更加具有針對性的疏導規(guī)劃，促進高職院校整體心理健康教育水平的全面提高[3]。

總而言之，在高職院校常規(guī)化管理工作中，對臨床專業(yè)學生要給予一定的關注，不僅僅要借助有效的教學措施提高其醫(yī)學綜合素質(zhì)，也要創(chuàng)設良好的教學環(huán)境引導學生形成健康的心理，為學生的全面發(fā)展提供保障，為社會輸送更多專業(yè)性強以及素質(zhì)高的臨床人才。

參考文獻：

[1]李明娟.溝通技巧在供應室的應用[C].中華護理學會護理學術年會、全國護理管理改革創(chuàng)新高層論壇暨全國護理新理論、新方法、新技術研討會論文集[A]，2013.

[2]吳莉，王艷紅.三年制高職臨床專業(yè)《醫(yī)學遺傳學》教學大綱彈性化的研究與實踐[J].安徽衛(wèi)生職業(yè)技術學院學報，2016，15（5）：128-129.

[3]熊啟燕.在高職臨床專業(yè)外科學教學中加強溝通技能培養(yǎng)的探討[J].中外健康文摘，2013，9（21）：378-379.