淺談如何培養高職護理學生的專業能力

周夢雅

[摘 要] 隨著國內醫學院的教學模式的不斷轉變，衛生護理事業的不斷改革以及病患對護理需求的持續增長，導致現在的護理人才面對的護理問題從普通疾病護理轉變成多元健康服務。為了適應國內醫護領域的變化，高職專業就必須培養學習能力更高的學生。從培養高職專業學生護理能力入手，分析培養專業能力的策略，提高高職學生的綜合護理能力。

[關 鍵 詞] 高職；護理學生；專業能力

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）32-0226-01

近年來，隨著國內醫療制度的完善以及整體護理水平的提升，對護理人員就有著更高的要求，但現在高職的傳統護理教學無法滿足當代社會的需求。隨著國內護理教育的持續發展，高職護理專業的學生越來越多，為了確保能夠培養滿足社會需求的護理學生，就要加強培養學生的專業能力。

一、培養護理學生專業能力的重要性

據統計，醫院中的護理人員占了醫生、護理、技術人員等職業總人數的一半左右，并且他們的工作部門占了醫院所有部門中的一半以上，這些都表明護理人員專業能力的強弱都將對醫院護理工作的質量產生直接的影響，而高職專業護理學生是今后護理人員的關鍵力量。高職院校想要培養高質量的護理人才，就需要從各方面培養高職護理學生的專業能力。培養高職學生的專業能力，不但能為社會輸出優秀人才，還能促進護理學科的發展，助力護理人才的成長以及醫療事業的完善。

二、培養高職護理學生專業能力的具體措施

（一）情景教學法，培養自主學習能力

情景教學法就是在教學過程中，通過讓學生進行角色扮演以及討論問題等方式進行教學的方法，并且在教學中使用的都是真實的臨床案例，情景教學法在培養學生的自學能力以及應變能力上有著不可取代的作用[1]。情景教學法的方式之一就是教師在上課之前，就布置好課前作業，要求學生圍繞上課將要講的內容進行角色劃分，分別扮演病人、護士等角色，演示病人從入院看病到康復出院的整個護理過程。把學生分為若干個小組，每組人數6～8人，針對上課內容進行角色布置，排演的時候，由扮演病人以及病人家屬的學生提出問題，讓學生在課余時間進行排練以及查閱相關護理資料。正式上課時，老師通過觀看每組學生的演練，來對演練過程中出現的問題進行糾正，并記錄關鍵性情節，最后給每組學生寫出演練報告。這樣的教學方式，不但能活躍課堂的氣氛，提高學生的自學能力，更能加深學生對專業知識的印象。通過對現實問題演練，老師可以對學生的護理行為進行規范，鍛煉學生的觀察以及語言溝通能力，使學生更有效地掌握專業知識，提高自學能力。

（二）翻轉式課堂教學，提高學生的自我管理能力

要想提高高職護理學生的學習能力，首先要提高學生的自我管理能力。教師在給學生上課時，不宜使用“填鴨式”教學方法，要使用翻轉式課堂教學法，讓學生自主完成學習任務、解決學習過程中遇到的問題[2]。改變課堂教學模式，只是提高學生學習能力的一種方式，更重要的是讓學生提高自身的管理能力，自我管理能力強的學生，可以自主完成學習任務、調動自身的主動性，自如支配學習及休閑時間。通過翻轉式課堂的教學模式，可以讓學生在規定任務下自覺計劃以及管理學習時間，可以顯著增強學生的自我管理能力。

（三）實際臨床問題練習，培養學生的學習能力

在教學中加入真實的臨床問題案例，可以培養高職護理專業學生的專業思維能力，讓學生依據不同的問題提出不同的解決方案，使其能夠依據具體的、規范的護理模式展開護理工作。臨床個案的研究，依托的是教師通過分解病人的各種臨床問題，使學生對不同問題進行判斷。教師還要讓學生對病人進行護理診斷問題的確定、提出預期目標以及分析具體的護理措施。與此同時，教師還要結合教學環節可能會出現的問題給學生進行講解、分析，這些問題包括護理診斷過程中學生容易犯錯的地方、分不清護理的目標以及措施等問題。通過臨床個例問題的分析，要使學生認識到護士的根本職責在于幫助病人恢復健康，只要在學習過程中掌握的知識不夠，就可能對病人造成二次傷害。所以護士的基本職責是要及時發現病人的健康問題，并運用所學知識找到解決問題的方案，如此才能使病人獲得系統化的護理過程。

此外，臨床案例學習能夠培養高職護理學生的評判性思維能力，使其在護理的過程中第一時間發現病人的健康問題。在臨床案例教學過程中，教師應該采取找到問題、解決問題、回顧討論等新的教學方法，通過對學生進行暗示、點撥、引導等教學手段，讓學生熟練地掌握護理專業知識，并且在討論的過程中，讓學生舉一反三，通過一個案例，了解一系列問題的解決方法[3]。

三、結語

教師在上課過程中，通過情景教學法、翻轉課堂教學法以及臨床案例練習法，可以有目的、有計劃地提高學生的專業能力。讓學生在學習以及生活中得到更好的磨煉、培養，從而有效地提高高職護理學生的綜合護理能力。

參考文獻：

[1]馬麗亞.探討高職護理專業能力本位的人才培養模式[J].中國培訓，2016（16）：249.

[2]陳晶.淺議高職護理教育中對學生心理護理能力的訓練 [J].中國校外教育，2016（27）：146-148.

[3]付雪連，蘇銀利.高職護理專業學生基礎護理操作技能評價體系的構建研究[J].中華護理教育，2016（9）：662-666.