藝術設計專業導師工作室人才培養模式探析

朱紅梅

[關 鍵 詞] 藝術設計專業；導師工作室；人才培養模式

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）32-0263-01

一、推行導師工作室人才培養模式的背景

“工作室”在維斯百科的解釋是“一個創意生產和工作的空間”，最早起源于文藝復興時期藝術大師的工作場所，因為組織靈活、功能顯著，后來在各種產業領域被沿用。工作室教學模式起源于二十世紀初德國的包豪斯設計學院（Bauhaus），是隨著德國大工業發展而產生的，“包豪斯”學院在當時以社會的需要為出發點，解決藝術設計的實際問題，遵循“專業為社會服務，提高學生對社會的責任感，學以致用，服務社會”的原則，其“知識與技術并重，理論與實踐同步”的教育體系至今都影響著世界設計教育。20世紀80年代后，工作室教學模式在我國高等院校設計類專業相繼推廣。

2014年2月26日，國務院召開會議，部署加快發展現代職業教育，其中特別提到“引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型”。自1999年高考制度改革以來，民辦高校生源急劇增加，但是質量卻參差不齊，加之學校師資力量的薄弱，不能保證人才培養目標和教育教學質量，人才培養無法滿足行業社會市場發展需要，針對這些現象及問題的存在，學校應積極反思，改革傳統的課堂組織方式和人才培養模式，探索出新的教學模式，使學校培養出來的人才能適應企業行業的發展需要，培養符合職業崗位需求的具有高技能、高素質的藝術設計人才，這是目前轉型民辦本科高校需要思考的問題。

2015年西安培華學院創新以往的學生管理制度，實施“生活導師+學業導師+畢業設計指導教師制度”，其中生活導師負責班級的日常管理及學生生活指導，學業導師負責指導學生的學習，畢業設計指導老師負責指導學生的畢業設計和畢業實習，經過近兩年的推行，藝術設計學院對此項工作進行了師生滿意度調查，調查結果表明這樣的學生管理制度對藝術設計類的專業并不適用，問題有以下幾點：（1）導師和學生都沒有積極性。學業導師制以班級為單位進行分配，這樣的分配方式過于籠統，無法調動師生的積極性。（2）出現分工不明、多頭管理現象。在學生上課請假、班級到課率、獎學金評定等問題上出現了生活導師和學業導師相互推諉扯皮的現象。（3）學業導師工作任務繁重，在完成規定的課時和科研工作任務之余已經沒有更多的精力投入學業指導工作。（4）通過對畢業生用人單位的跟蹤反饋，了解到我們培養的學生在就業崗位上吃苦耐勞、誠實守信的素質較高，但是存在綜合實踐能力較弱、發展后勁不足等問題。種種問題的出現，需要我們認真思考，及時調整人才培養模式。

二、西安培華學院導師工作室人才培養模式的實施

培華藝術設計學院從2016年起創新教育教學改革實施導師工作室制人才培養模式。藝術設計學院目前有服裝與服飾設計、環境設計、視覺傳達設計、工藝美術這四個設計類的專業，隨著高校轉型發展口號的提出，人才培養定位的改變，藝術設計類專業傳統的班級講授教學方式已經無法滿足對應用技能型人才培養的需求?；诖?，藝術設計學院于2016年開始推進集教學、競賽、研究、培訓四位一體的導師工作室育人模式。利用2016年暑假時間將傳統的15間教室改造成教學與教研于一體的工作室，便于老師與學生展開教學討論，另有專門用于實踐教學的實訓設備，在一系列硬件條件的支持下，學生在完成正常的教學任務之外可以跨專業、跨年級選擇自己需要或者感興趣的工作室，同時導師也根據自己工作室的培養目標對學生進行考察和篩選，實現師生雙向選擇，每位導師根據團隊風格特點，指導八到十個學生。身為一名導師，要充分了解每位學生的學習情況和特點。課余時間指導工作室學生參加各類專業展覽和競賽，以工作室為平臺承接各類企業真實合作項目。在完成項目的過程中，結合實際需要，安排指導學生各個環節的知識學習、實踐操作，給學生提供相應的技術支持和理論指導。這樣的教學方式更能調動學生的學習積極性，使學生感覺到充實和有意義，從而達到良好的培養效果，同時在指導學生的過程中老師個人的教學能力也得到了鍛煉和提升。

三、西安培華學院推行導師工作室人才培養模式的意義

“學賽研培”四位一體導師工作室人才培養模式借助導師工作室平臺對接相關企業項目和專業競賽，將教學內容融入其中，讓學生將課堂所學知識在實際項目和競賽中得到應用和鞏固，彌補課堂教學中缺少實踐操作的短板。老師根據學生的具體情況進行分類指導，提高學生的學習積極性。同時，導師工作室使老師和企業真實項目進行對接可以激發教師的項目研發能力，為教師的專業成長和發展提供動力。通過實施“學賽研培”四位一體導師工作室人才培養模式，可以深化教學改革，不斷推進專業轉型發展，提高人才培養質量，達到人才培養與企業需求無縫對接。同時老師以工作室承接的項目為載體進行教學和研究，進一步提升了教學能力和科研能力，滿足了自身發展需求。

參考文獻：

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