高職非英語專業學生英語自主學習能力調查與分析

韓瑾

[摘 要] 通過對常州機電職業技術學院五個專業學生的英語自主學習情況進行了調查。結果表明，學生英語自主學習能力普遍較低。在分析其原因的基礎上提出了相應的建議。

[關 鍵 詞] 高職高專；英語自主學習；非英語專業

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）25-0062-02

21世紀是個創新的時代。隨著經濟的高速發展，教育和學習的終身化已經成為一種共識。這就要求高校在傳授學生基本知識的同時，從學生的需求出發，培養學生自主學習的能力。在教育的過程中，如何培養學生的學習自主性，將學習與興趣、自我實現結合起來，值得我們探討。

2007年教育部頒布了《大學英語課程教學要求》，要求改變學生的學習方式，培養學生的自主學習能力。要達到這一要求，最基本的任務就是要培養學生的語言運用能力，通過實踐提高學生的學習應用能力。

筆者對常州機電學院非英語專業學生自主學習英語的情況進行了調查。

一、研究方法

（一）調查對象

調查對象為常州機電學院汽車電子技術、汽車技術服務與營銷、計算機網絡技術、電子商務、金融與證券五個專業六個班級的學生。

（二）調查方法

為了能夠全面并且真實地反映非英語專業學生自主學習英語的情況，筆者采用了定量、定性兩種研究方法。

1.定量研究：問卷調查

調查問卷以龐維國編制的《學生自主性量表測驗題本》為依據，圍繞大學生自主性英語學習能力涉及的五個方面的內容展開：（1）明確教師的教學目的與要求。（2）制訂學習目標與計劃；（3）有效使用學習策略。（4）監控學習策略的使用情況。（5）監控與評估英語學習過程。問卷選擇項均采用Likert五分量表（5-point Liker Scale）的形式分級，從“很好=A”到“差=E”。

問卷共發放240份，回收問卷235份，回收率為98%，有效問卷233份，有效率為99%。

2.定性研究：訪談

根據問卷調查反映的情況，筆者在填寫問卷調查的240名學生中隨意選取了20名學生作為訪談對象。訪談的問題主要圍繞以上所提到的自主性學習能力的五個方面。

（三）數據分析

為了使數據分析更加簡單明了，在分析前對所有問卷選項進行了量化，即把五個選項都統一變換到[0，1]區間內分別賦值，設A=1，B=0.8，C=0.5，D=0.3，E=0。通過運用SPSS10.0，筆者對問卷所得的量化數據進行了分析。構成自主性英語學習的五個變量是問卷所涉及的內容。

二、結果與討論

（一）教學目的的調查結果

U11：學生對教師教學目的的了解情況；U12：學生將教師的教學目的轉化為自己的學習目的的情況；U13：按照自己學習目的努力學習的情況；U14：教師是否有意在課堂上采取某項教學活動以提高學生語言能力的情況；U15：學生在課堂上能否跟上教師教學進度的情況。

從表1可看出，大部分學生可以跟上教師的教學進度，但是其他四個方面做得不夠好。訪談中我們了解到：65%的學生在課堂上并不能真正了解教師的教學意圖，87%的學生反映教師在授課時基本上都是按固定的教學模式，只有時間較充足時才會讓學生做一些口語練習。

（二）制訂學習目標與計劃的情況

U21：在完成教師布置的學習任務后，學生制訂自己英語學習計劃的情況；U22：學生根據自身實際情況確定學習目標的情況；U23：對學習計劃進行調整的情況；U24：計劃英語學習時間的情況；U25：根據《大學英語教學大綱》的要求確立學習目標的情況。

通過表2發現，除了教師布置的學習任務有部分學生可以完成，幾乎沒有學生制訂和調整自己的學習計劃。學生在訪談中也證實了這些問題的存在：有59.7%的學生根本就沒有制訂相應的英語學習計劃；有41.3%的學生雖然有計劃，但計劃形同虛設；有46.5%的學生會根據教師的要求去做，但不知道這樣做的目的是什么。

（三）使用學習策略的情況

U31：學生對學習策略的了解情況；U32：有效聽力策略的使用情況；U33：有效交際策略的使用情況；U34：有效閱讀策略的使用情況；U35：有效寫作策略的使用情況。

在此項調查中發現：

1.在使用學習策略方面，學生的能力較差，需要加以指導和訓練。在訪談中，有80%以上的表現不知道什么是學習策略，只是按照多年以來的學習習慣來學習。

2.有效交際策略在會話練習中較少使用或根本不使用，學生最不愿意做的就是“說”。閱讀策略在聽、說、讀、寫四個方面中掌握得比較好。

（四）監控學習策略的使用情況

U41：監控交際策略使用的情況；U42：監控寫作策略使用的情況；U43監控閱讀策略使用的情況；U44：監控聽力策略使用的情況；U45：對學習方法進行評價以找出存在的問題和解決辦法的情況；U46：發現學習方法不切實際時，能夠換用其他學習方法的情況；U47：自我意識到學習方法是否切合實際的情況。

從表4可以發現，學生雖然有時能意識到自己的學習方法不切合實際，但并不能及時換用其他合適的學習方法。大部分學生不能較好地對各種學習策略的使用情況進行監控。

（五）監控與評估英語學習過程的情況

U51：在課外非常樂意尋找各種機會學習英語的情況；U52：消除不利于英語學習的思想障礙的情況；U53：充分利用學習資源的情況；U54：把新知應用到語言實踐中的情況；U55：在課外主動與他人合作學習的情況；U56在英語學習中能否意識到自身錯誤的情況；U57：意識到錯誤后能否找到錯誤原因，并采取相應措施的情況；U58：是否能夠選擇有效學習方式的情況；U59：在完成某項語言任務時檢查自己預先制訂的計劃的完成情況；U510：在完成某項語言任務時能否檢測并更新自己對舊知理解的情況。

從表5可知，在課外，幾乎很少有學生與他人合作學習。另外，從上表中還發現，學生在課外不能主動尋找各種機會學習和運用英語。學生不能選擇有效學習途徑使自己成為一名更好的學習者。

三、結論

根據問卷調查和訪談中的量性數據分析結果，所得結論歸納如下：

1.教師需要改進自己的教學方法，加強目的性教育，只有這樣，學生才會主動學習，才會愿意了解教師的教學目的并把它轉化成為他們自己的學習目的。

2.學生學習主人地位的培養只停留在觀念層面。學生在整個學習過程中仍處于被動狀態，如教學從過去的“傳遞一接受”式變成了“提問一回答”式。

3.傳統的英語課堂教學重知識傳授輕策略培訓。學生從書本上學到的英語知識主要用來應付各種考試，而這些考試大多忽略了對交際能力的檢測。對教師來講，教學的主要任務應該是教會學生學習策略，并創造機會讓學生靈活運用這些策略。

4.學生不能較好使用并監控學習策略。對學校而言，可以在大學生中開設一門有關學習策略的選修課，這樣可以讓學生掌握策略本身的知識，同時他們也可以擁有調控策略的知識。

5.學生的自我管理能力有待提高。如今，越來越多的研究者開始認識到學生自我管理能力在整個學習過程中的重要性。因此，元認知策略正逐漸成為學習策略研究的重點。

參考文獻：

[1]Dam ，L. Learner Autonomy 3： From Theory to Classroom Practice[M]. Dublin： Authentic，1995.

[2]郭繼榮，戴煒棟.大學生英語自主學習評價實證研究[J].外語界，2011（6）：79-87.