高職高專英語口語教學策略探討

王小康

[摘 要] 語言的學習始于聽說，學習語言的目的主要是用于溝通交流。口語是語言學習的重點，是衡量語言水平高低的重要標準。分析高職高專學生英語口語現狀，就如何提高英語口語表達能力的教學策略進行一些探討，主要從談話活動、講述活動、聽說游戲活動、文學作品學習活動四個方面來闡述提高英語口語教學的策略。

[關 鍵 詞] 高職高專；英語教學；口語教學；策略

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）25-0122-02

為了深化高等職業教育英語課程改革，高等職業教育英語課程教學要求，以培養學生實際應用英語的能力為目標，側重職場環境下交際能力的培養，使學生逐步提高用英語進行交流與溝通的能力。高職高專學生通過幾年的英語學習，雖然掌握了一定的詞匯量，但是能夠應用這些詞匯和基本句式結構交流的學生不多。英語口語沒有納入高考錄取計分，因此口語能力薄弱更是高職高專學生的普遍現象。大部分高職高專學生學習習慣較差，缺乏學習積極性，尤其是通過高職院校單招考試進入大學的學生，他們已經形成一種對學習自我否定的固化概念，學習方面存在自卑心理。面對這樣一群特殊的大學生，改善教學方法，結合學生特性開展教學活動，提升學生口語水平，既是適應高教司的要求，又是高職高專英語教師的當務之急。

一、高職高專學生英語口語表達能力現狀及成因

（一）以講授為主的英語教學模式在高職高專課堂的普遍性

在應試教育理念的指導下，我國的英語教學一直沿用“老師講、學生埋頭記”的傳統教學方法，學生習慣于中學的灌輸性教學及漢語授課為主的教學模式。學生養成易于被動接受知識，而羞于用口語表達的學習習慣。教師在課上分析詞匯、講語法、講閱讀，學生在下面背單詞、做練習，學生只是被動地接受，口語訓練的機會很少。長期固有的教學模式導致學生形成了以語法講解為主的模式，習慣了“老師講、學生記”的啞劇式教學，真正的口語教學活動較少。長此以往，學生的口頭表達能力不能很好地得以培養和提高，背離英語學習的目的。而這樣的教學模式因學生的習慣不得不繼續沿用在高職課堂上，于是口語課被當作語音課、精讀課、寫作課。

（二）高職院校教學班人數太多，教師開展口語教學力不從心

國家大力發展職業教育以來，高職高專學生人數不斷增加。尤其是實行高職院校單獨招生以來，進入高職院校的學生人數增加，開展口語教學增加了難度，降低了效率。同時高職院校外籍教師比例相當小，加之沒有單獨的口語課，學生缺少操練英語口語的機會。以筆者所在學校為例，教師主要承擔多個教學班的聽、說、讀、寫、譯課程，沒有單獨教授口語的教師，口語評價體系又不夠完善，這樣勢必會造成口語教學得不到應有的重視。

（三）學生自卑心理作祟，學習積極性不高，沒有良好的學習習慣

大部分高職高專學生學習習慣不好，學習沒有信心，認為自己選擇高職院校是因為文化成績不好，只想學一門技術，抱著這種心態，一些學生對學習產生畏懼，以至于不敢大膽地參與課堂口語活動。還有一些學生沒有真正意識到英語學習的重要性，對于課堂之外的英語口語活動更是漠不關心，他們認為參不參與對自己沒有什么影響，缺乏良好的自律習慣，筆者在教學過程中發現有相當部分學生擁有一定的詞匯量，會說一些單詞但不愿意開口應用，沒有學習積極性；有些學生不懂得如何尊重他人，嘲笑別人的語言錯誤，久而久之，形成惡性循環，學生都把英語課這樣的公共課程當做休閑娛樂課，出現上課玩手機、惡補其他科目的作業等現象。

二、提高高職高專學生英語口語能力的教學策略

（一）開展課堂談話活動，緩解語言學習的緊張感

談話活動是創造良好的語言環境，幫助學生學會傾聽別人談話，圍繞一定的話題進行談話，培養英語語言應用能力的課堂教學活動。教師讓學生自行分成幾個成固定小組。課前推選出一個感興趣的話題，如就日常生活和社會生活展開簡單對話、講小故事、討論熱門話題等，各小組進行合作式訓練，提前收集一些相關詞匯，每節新課前由各小組輪流針對這一話題展開談話。在學生圍繞話題談話過程中，教師不作任何指導，并告知學生以發言為主，不要在乎語法的準確性，可以借用有名的KISS（keep it simple，stupid！）原則，盡可能地去表達，時間為10～15分鐘，然后教師再進行點評、糾錯。教師在總結時，以隱形示范為主，多采用正強化，以樹立學生的信心與勇氣。談話活動要注重多方面信息交流，由于每個人的英語水平與個人經驗不同，因此交流的詞匯和語言形式也會多樣化，可以進行小組交流、集體交流和個別交流。談話活動要寬松自由，學生沒有結果性評價的壓力，有利于他們大膽地參與到活動中。談話活動主要是給學生提供說的機會，讓學生在交流中練習自己知道的詞匯和語言并相互影響，通過提高自己對口語交流的敏感程度而發展自己的語言。心理學家曾得出結論，人們在刻意記住某些東西的時候大腦反而會自發地記住一些無意識的信息。因此，通過談話活動，學生在嘗試應用語言的時候通常能夠記住自己或者對方說過的語言信息。

（二）開展課堂講述活動，提高英語口語能力

講述活動也是一種有目的、有計劃地培養學生英語口語能力的教育活動。這類活動要求學生參與命題性質的講述實踐，幫助學生逐步獲得獨立構思和使用某種語言結構連貫表述的語言經驗。在開展講述活動的時，教師要提前準備或者學生自己準備圖片、情景、實物等。講述活動中學生借助的圖片、情景、實物等被稱之為憑借物。不同英語水平的學生講述活動的憑借物有所不同。英語基礎薄弱的學生主要以實物講述或者簡單的圖片講述，只要他們能夠運用基本的詞匯、固定的句式結構，將憑借物的主要特征描述得清楚完整即可達到要求。對基礎稍好的學生，不但要針對實物、圖片、情景進行充分地講述，還要學習如何利用憑借物創造性地講述，課堂上開展講述活動可以以學生興趣分組，以小組的形式選擇憑借物，通過基礎較好學生帶動基礎薄弱學生開展講述活動。在講述活動中，教師起到參與協助的作用，講述活動的開展目的是為學生創建一個自由、寬松、有話可說、有能力可說的口語環境。這樣，學生不僅將已有的語言基礎充分地運用起來，還在活動中植入相關的詞匯和固定語言結構，在參與活動的過程中更易于其對語言知識無意識的記憶。

（三）調動學生娛樂天性，在聽說游戲活動中充分鍛煉口語能力

聽說游戲是為了培養學生英語聽力能力和表達能力而專門設計的，用游戲的方式組織學生進行口語教學活動。它是一種含有游戲特征的活動，能夠較好地吸引學生參與到學習語言的活動中，并且在積極愉快的活動中完成學習語言的任務。針對高職高專學生的特點，聽說游戲把口語教學的任務和游戲的娛樂性結合，使學生在輕松有趣的氣氛中愉快地進行語言學習，激發學生說英語的積極性和主動性，培養學生的口語表達能力。聽說游戲活動可以讓學生練習正確發音，提高學生的辨音能力，比如繞口令，Can you can a can as a canner can can a can？可以讓學生練習語音中的連讀現象，而A good cook could cook as much cookies as a good cook who could cook cookies.這一個繞口令可以讓學生練習英語句子的爆破音。聽說游戲除了語音練習以外，也有詞匯練習的游戲，這類游戲主要是以豐富學生詞匯和正確運用詞匯表達為目的的一種游戲活動。用聽說游戲的方式練習詞匯，重點是引導學生對所學詞匯的應用和拓展詞匯。

（四）開展英語文學活動，促進口語教學，提高口語表達能力

充分利用教材上的英語文章，通過聆聽、誦讀、閱讀文章，觀看英語電影或動畫等形式，讓學生將書面信息轉化為口頭語言信息，然后通過一系列層層深入的活動，讓學生理解文章，聽懂對話，看懂影視資料，完全理解和掌握文學作品所承載的豐富有趣的信息。教師在課堂上組織學生朗讀與復述課文，根據關鍵詞概括段落或者篇章概要，提高學生的口語表達能力。利用文學作品開展口語教學這一活動，可根據學生英語水平的高低，先鼓勵學生從朗讀文章、詩歌等著手，模仿課文錄音帶、視頻等教學資料，不斷朗讀以達到流利的程度。然后引導其將已經能熟讀的課文或者段落用自己的話復述，可以利用關鍵詞提示等方法實現從“輸入”到“輸出”過渡。例如，學生在學習了《21世紀實用英語.綜合教程1》Unit 5 中The Treasure in the Orchard.

課文以后，教師可以組織學生按照故事情節發展復述故事內容，或者給出圖畫來重述故事內容，以達到口語練習的目的。此外，在口語練習活動中，教師可將全班學生根據英語水平分組，課前布置口語任務，可以選擇所學過的文章、話題以及對話，各小組進行合作式訓練，每節新課前由各小組輪流表演上一單元學習的文章或者對話。小組采取個人獨白、兩人或者多人對話的形式，重述、背誦、模仿等方式進行練習，然后教師進行點評、糾錯。

綜上所述，在高職高專英語口語教學中，學生是教學的對象和主體。要怎樣才能兼顧到英語水平不同層次的學生，以適應學生的學習心理，從而讓他們對英語學習產生主動性，是每一位高職高專教師應該去思考的問題。教師首先要樹立自信心，不斷地鼓勵學生敢于開口。教師作為課堂活動組織者和引導者，在口語教學中擔任重要角色，這就要求教師不僅要基本功過硬，還要與時俱進，更要在心理上關注他們，關注學生的需求和學習特性，為他們提供一個寬松、自由的空間。這樣，學生的學習主動性會大大提高，放下中學階段受挫的思想負擔，樂于愿意參與到與之相適應的口語活動中來，更快更好地提高英語口語水平。

參考文獻：

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