基于職業導向的高職高專藝術設計教學改革

顏姍姍

[摘 要] 藝術設計專業是高職高專中一個較為熱門的專業，從職業教育的目標出發，強調對實踐應用型人才的培養。但是從目前來看，在高職高專藝術設計專業教學中，存在一些缺陷和問題，影響了教學的有效性。對此，需要從職業導向的角度做好相應的教學改革工作，以更好地適應時代發展和客觀要求。從高職高專藝術設計教學改革的必要性出發，對基于職業導向的教學改革策略進行了分析和討論。

[關 鍵 詞] 職業導向；高職高專；藝術設計；教學改革

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）25-0130-02

高職高專院校的藝術設計專業主要是面向社會需求培養實踐應用型人才，在人才培養過程中，強調以職業導向為基礎，提升學生的專業應用能力和實踐創新能力。藝術設計專業本身的實踐性較強，而且具有多學科交叉的特點，與其他專業學科存在較為明顯的差異。在新的發展環境中，高職院校應該積極探索藝術設計教學的改革和優化策略，促進教學質量和教學水平的不斷提高。

一、高職高專藝術設計教學改革的必要性

就目前的發展情況分析，高職高專藝術設計專業每年都可以為社會提供一批專業技術型人才，成果相當顯著，不過在教學環節也存在著一些問題。

（一）陳舊的教學理念

當前，我國多數高職院校在藝術設計教學中采用的是傳統的教學模式和教學理念，以教師為主的灌輸式教學雖然可以牢牢地將課堂控制在預想的范圍內，但是也在很大程度上壓抑了學生個性的發展，被動接受知識的模式使學生缺乏對學習的能動性，缺乏創新意識，僅僅是單純地對知識進行記憶，并不能很好地適應當前社會對創新人才的需求[1]。

（二）偏頗的課程設置

高職院校在開展藝術設計教學的過程中，往往強調理論性教學，忽略了專業本身的實踐性，單一的教學模式使理論知識和制作技藝成為教學的主要內容，無法有效激發學生的學習熱情。具體到課程設置中，就是理論課程與實踐課程的比例嚴重失衡，學生在學習中缺乏實踐的機會，也逐漸弱化了自身的藝術設計實踐能力，在真正走入社會后，學生往往很難將學到的知識應用到實際工作中，從而出現各種各樣的問題。

在這種情況下，高職高專應該認識到自身在藝術設計教學中存在的不足，以職業導向為基礎，做好教學改革工作，保證良好的教學效果。

二、基于職業導向的高職高專藝術設計教學改革措施

（一）優化課程設置

從提升學生專業應用能力和可持續發展能力的角度，應該給予職業導向，做好藝術設計專業課程的優化與重組。針對傳統課程設置中存在的不足，可以采用模塊化的課程設置，結合不同學期不同的教學重點，安排不同的課程模塊。（1）通識教育課程，強調對學生基本素質的培養，包括思想道德、法律基礎、計算機基礎、就業指導等。（2）職業技術基礎課程，主要是為學生專業素質的培養奠定基礎，確保后續專業課程教學的順利開展。在該課程模塊中，包括了設計素描、色彩、二維/三維構成、攝影基礎、設計制圖等，可以根據職業導向的不同，設置相應的側重點，配合適當的對口教學實踐，實現專業基礎課向專業課的過渡[2]。（3）職業技術能力課程，這是藝術設計專業教學的核心所在，完全以職業導向為中心，技能訓練課所占的比例大大增加。從提升教學效果的角度，可以在教學中引入工作室模式或者項目工作模式，將電腦軟件課程、展示設計、施工管理等與企業的產品制作、設計任務等相互結合起來，做好必要的整合工作，針對不同的職業導向，搭配不同的實踐教學，例如，視覺傳達專業應該配合平面設計、網頁設計等實踐課程，環境藝術專業則應該搭配空間設計、建筑設計等實踐課程，通過仿真項目的實施，將考核工作與對應的技能等級證書結合起來，在突出實用性的同時，也可以對學生的實踐操作能力進行培養。在條件允許的情況下，也可以將部分專業課程的考核按照行業標準進行，在職業導向基礎下，對學生的應用能力進行培養。（4）拓展能力課程，其中包含了部分選修課，包括國畫、書法、模型制作等，可以對學生的眼界進行開闊，促進其綜合素質的提高。而配合校內校外的實踐活動，可以更好地對專業課程進行優化，提升教學的效果[3]。此外，教師不僅應該通過教學強化對專業素養、技能以及經驗，還需要充分地認識到審美教育的重要性，因為審美是藝術設計的基礎和前提，通過創建以美育教育為核心的藝術教育體系，不僅應該重視對學生各種審美理論的教育，還應該強化美學實踐教育，不斷提高學生的藝術審美水平和能力，為以后藝術設計工作奠定堅實的基礎。

（二）凸顯實踐教學

在市場經濟背景下，基于職業導向的高職高專藝術設計教學面臨著全新的要求，而為了更好地使用全新的人才培養模式，高職院校應該適當加大教學投入，通過與企業的對接，構建實驗實訓中心。校內實訓室對提升學生的職業技能意義重大，對不同的專業，應該以職業導向為基礎，結合自身的實際情況，模擬企業的工作室和實訓室，以環境藝術設計專業為例，可以模仿企業設計生產的流程，構建設計工作室、施工材料實訓室、施工工藝實訓室以及產品展示室等。在實訓室建設中，不僅需要強調硬件的設置，還需要重視軟件的建設，其中最為核心的內容就是構建“雙師型”教師隊伍，確保在教學前從企業的實際情況出發，做好相應的準備工作，對實訓任務進行合理分配，運用項目教學的方式，為學生提供全方位的指導。在實訓教學的安排上，可以根據集體與分散、統一與自主相互結合的原則，在正常上課的基礎上，利用課余時間或者周末開展實訓活動，確保實訓中心的作用可以得到最大限度的發揮。

（三）拓寬實訓渠道

從提升高職高專藝術設計專業教學水平的角度，單純地依靠校內實訓中心時遠遠不夠的，還需要校外實訓基地的大力配合。在開展校外實訓基地建設的過程中，應該優先選擇專業對口，可以幫助學生開闊視野，完善行業知識，具備規劃的管理和先進理念的企事業單位，利用其優勢加快校外實訓基地的建設，通過工學結合的方式，為學生創造一個良好的實訓環境，滿足其校外實習的需要。同時，從保證實訓效果的角度，應該從校外實訓基地中慎重挑選業務技能熟練、思想素質高的技術人員，與校內帶隊教師共同做好實訓工作。通過良好的校外實訓，學生的學習興趣可以得到有效激發，通過藝術實踐也可以對在校期間學到的專業知識和技能進行強化，更能直接感受企業的氛圍，接受職業熏陶。相比較單純的校內實訓，這樣的實訓方式將教學從課堂延伸到了課外，在豐富實訓內容的同時，也提升了學生的職業能力，鍛煉了學生的社交能力、溝通能力以及心理素質等，推動了學生的全面發展[4]。

（四）完善師資隊伍

高職高專藝術設計教學的質量與師資隊伍的整體素質密切相關，在基于職業導向的高職高專藝術設計教學中，應該完善師資隊伍建設，構建一只具備較高素質的“雙師型”教師隊伍，以實踐教學師資隊伍的建設為主，可以采用兩種不同的方式：（1）引進來，即從企業生產一線選擇具備雙師型資質、實踐經驗豐富同時存在一定教學素養的專業技術人員，或者聘請行業中的資深專家到校內兼職，為學生提供相應的實踐指導。（2）走出去，即從現有的教師隊伍中選擇資質優秀、學習能力強的專業教師到企業接受相關培訓，參與企業一線的生產活動，積累實踐經驗和教學素材，然后將之應用到教學中，提升教學的質量和成效。對教師而言，也可以轉型成為具備豐富教學經驗和生產實踐經驗的“雙師型”教師，實現個人與高職院校的共同發展。

（五）強化校企合作

高職高專是高等教育的一個重要分支，但是職業人才的培養與學術人才的培養可以說截然不同。在高職高專實踐性教學中，課程項目化教學是非常重要的內容，基于職業導向的課程項目化教學可以從職業崗位的具體需求出發，將真實職業領域中的生產、經營、管理以及服務等作為教育內容，從企業中選擇典型的工作項目作為教學點，開展相應的教學活動[5]。通過校企合作，構建創新型項目化教學模式，可以結合校內綜合實訓中心的實訓室和工作室，開展各種各樣的企業項目實踐教學，也可以從企業中聘請專業技術人員進行輔導，更可以在校外實訓基地或者合作企業中，利用其優勢資源開展校外實踐項目教學。在不斷的研究和探索中發現，創新型校企項目化合作教學可以更好地突出高職高專的辦學特色，推動課程教學改革的持續深化。例如，在進行校企合作過程中，學校應該嚴格地把關，保證企業工作和藝術設計專業的契合性，如藝術設計專業應該和展覽中心、廣告企業等建立良好的合作關系，藝術專業學生在博覽中心、廣告設計企業等從事相關的藝術設計工作，同時由經驗豐富、專業技術水平高的設計人員給予一定的指導和幫助，在實踐的過程中對所學知識進行應用，不斷提高藝術設計專業學生的綜合素質水平，最終實現學生、學校和企業的共贏。

（六）重視頂崗實習

基于職業導向的高職高專藝術設計教學通常會在最后一學期安排學生到合作企業或者校外實訓基地進行頂崗實習，實習的崗位與畢業后的就業崗位基本一致。在頂崗實習前，學生已經在校內實訓中心經歷了各種各樣的實訓活動，也基本掌握了相應的崗位技能，對企業的工作環境有了一定的體驗。而通過頂崗實習中校外指導教師與校內指導教師的相互配合，能就實習目標、工作要求、團隊合作以及職業道德等進行指導，保證良好的實習效果。而在頂崗實習結束后，學生積累了一定的工作經驗，對自身的能力也有了更加直觀的了解，可以選擇留在實訓企業，也可以自主尋找更好的企業[6]。

三、結語

總而言之，在新的發展環境下，高職高專藝術設計教學暴露出一些缺陷和問題，需要高職院校管理人員的重視，以職業導向為基礎，做好相應的教學改革工作，對課程體系進行完善，對教學模式和教學方法進行創新，強化師資隊伍建設，拓展實訓渠道，通過切實、有效的措施和方法、規范教學管理、提升藝術設計專業教學的質量水平。

參考文獻：

[1]郝婷.基于行動導向的高職院校環境藝術設計專業實踐課程教學改革研究[J].科教導刊，2015（7）：74.

[2]郝兆玲.基于職業為導向的高職高專英語教學改革[J].華章，2012（35）：213，320.

[3]胡萍.基于職業導向的高職院校藝術設計教學改革與探索[J].天津職業院校聯合學報，2016（6）：15-18.

[4]金保華.基于職業能力導向下高等職業院校藝術設計專業基礎課程教學改革研究[J].藝術品鑒，2016（11）：346.

[5]張曉春.職業導向下的高職院校藝術設計教學改革研究[J].教育與職業，2014（11）：103-104.

[6]陸天奕，汪海偉.產教融合視野下高職藝術設計課程改革探索[J].職教論壇，2015（35）：55-58.