藍墨云班課在交互式教學中的角色扮演初探

王磊

[摘 要] 在移動互聯網迅猛發展的大背景下，移動客戶端軟件——藍墨云班課（以下簡稱云班課）率先踏入了高等教育教學領域。作為一種旨在提高教學質量與效率的輔助工具和載體，其對交互式教學模式能起到積極的作用，但如果使用不當也會產生一定的負面影響。因此，教師應當首先找準云班課在交互式教學中的角色定位，進而在教學中合理運用，方能取得教學改革的成功。

[關 鍵 詞] 藍墨云班課；交互式教學；角色扮演

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）25-0136-02

近年來，隨著信息技術的高速發展，教育信息化隨之成為高等教育教學改革的熱點問題。2015年3月十二屆全國人大三次會議上所作政府工作報告中首次提出“互聯網+”行動計劃，表明了黨中央、國務院對互聯網發展的高度重視，同時也為教育信息化改革指明了方向。因此，“互聯網+教育”是今后高校教育不可回避的發展趨勢，同時也對教師利用互聯網提高教學質量提出了更高的要求。

一、云班課的興起背景及作用

移動互聯網是以移動通信和互聯網的融合為基礎，滿足人們在任何時候、任何地點、以任何方式獲取并處理信息需求的一種新興業態[1]。《教育信息化“十三五”規劃》中提出：到2020年基本建成人人皆學、處處能學、時時可學，與國家教育現代化發展目標相適應的教育信息化體系。

交互式教學最早由美國教育心理學家Palincsar于1982年提出，它是在宏觀教學背景下，在多點自由切入的教學平臺上，教師的教和學生的學圍繞某一問題或課題進行平等交流和自主互動的一種教學方法。在“互聯網+教育”時代，高校教學模式的新陳代謝和自我完善正不斷加快。交互式教學作為一個逐漸普及的教學模式，也迫切需要新的互聯網技術參與其中，以及時適應教育信息化的發展。在這一形勢下，藍墨科技推出的一款手機客戶端軟件“藍墨云班課”，因其具有的智能化、個性化和便捷性特點，迅速成為交互式教學的有力助手。云班課實現了課堂教學與手機客戶端的有效串聯，把手機變成很好的輔助學習工具，為交互式教學模式改革提供了很好的示范作用。

二、云班課在交互式教學中的具體運用

自2016年開始，筆者先后在室內手繪、軟裝設計等多門課程的教學中使用云班課，將其與課堂教學有機結合，初步嘗試了借助手機客戶端軟件的交互式教學改革。如圖所示：

（一）課前準備

（1）師生在智能手機上安裝藍墨云班課客戶端，教師創建云班課，學生輸入密碼加入云班課。（2）教師課前將教學資源（課程簡介、微視頻、課件、案例等）上傳至云班課資源庫，供學生課前預習，促進學生養成自主學習的習慣。（3）教師借助“通知”功能，告之學習任務，發現并分析學生學習過程中存在的典型問題。

（二）課中學習

（1）課堂簽到功能多樣化，替代傳統點名，有效制止學生的曠課及遲到現象。（2）課中教師依據預設項目任務進行重難點梳理，進而通過隨堂檢測，針對典型問題進行精講練習。（3）教師利用頭腦風暴或討論答疑功能，創建主題，多元討論，教師在同步查看學生互評時進行引導點評。

（三）課后評價

（1）學生依據要求上傳作業，教師隨時隨地進行在線批改。（2）提交作業后，學生可以互評或組評，評價形式多元化。（3）教師發布拓展任務，充分發掘學生的創造力。（4）教師設計課程問卷調研，系統可直接統計結果，以便及時進行教學反思。

三、云班課在交互式教學中的定位

任何新興事物都是一把雙刃劍，利弊共存，高校教育的信息化改革任重而道遠，只有理性、客觀地認識云班課在交互式教學中的角色定位，在教學中合理運用，才能促進高校教育信息化改革的順利進行。

（一）云班課對交互式教學的促進作用

1.支持學生隨時隨地獲取信息，將傳統課堂教學變為“實時移動教學”

具有智能化、個性化和便捷性特點的云班課是交互式教學的得力助手，其最大的優勢就是信息承載能力強，師生可以隨時隨地搜索信息、交流觀點。課程教學不再拘泥于固定的時間和地點，教師在可支配的時間和精力范圍內，和學生建立緊密的教學聯系，將傳統課堂教學變為實時移動教學。

2.教學形式多樣化，豐富、深化交互式教學內涵

云班課作為一種新興事物，能引起大學生的普遍關注。其為學生提供了便捷易查的海量教學資源。教師精心設計的頭腦風暴、活動庫、測試及多元評價等多樣化的教學形式能有效激發學生的學習興趣。簽到、問卷、投票等功能極大地豐富了教學的形式，實現了交互式教學模式發展的與時俱進。

3.調整師生教學關系，以學生為中心，促進教育民主化。

云班課通過多樣化的教學形式調整了師生間的教學關系，教師不再是高高在上的教學中心者，一切教學活動的安排均以學生為中心，教學中重視學生的情感體驗，鼓勵觀點交鋒和思維碰撞，且滿足學生的個性化需求。

（二）云班課對交互式教學的潛在負面影響

1.云班課可能弱化教學參與度及教師對教學效果的把控力

基于移動互聯網的云班課雖然可以快速、便捷地提供豐富的信息，但也可能過度夸大這種功能。具體表現有：（1）學生可能會厭于大容量信息的接收，使學生所能掌握的信息反而有限，且缺乏對信息的深度探討和自主研究。（2）部分課前后能主動學習的學生亦可能產生自以為是、半瓶搖等現象，而在課中懶于參與課程學習和討論，反而會忽略重要知識點的接收；（3）課中使用云班課，學生必然要使用手機，容易導致個別自覺性不高的學生趁機使用手機娛樂功能，還有部分學生只在乎經驗值而不重視學習內容，實際學習效果也不盡如人意。

2.難以實現一對一交流，不能有效關注重點學生

云班課的多樣化教學功能雖然為交互式教學提供了便利，但其不足之處還體現在師生間很難進行一對一交流，教師容易忽略個別輔導。另外，云班課只允許教師上傳信息資源，學生卻不能分享資源，這在一定程度上阻礙部分優生的積極性，教師也會失去及時了解學生學習動態的機會。

3.為交互式教學的績效考核增加了難度

云班課借助手機實現其與交互式教學的串聯，面對教學常用的課堂討論、團隊協作及課后作業，學生可以輕而易舉地摸清云班課的操作技巧，通過網絡搜索，裁剪、堆砌信息以應付教師的教學活動安排，從而表現出認真學習的假象，這些問題為教師控制教學過程和評估學生學習績效增加了很大的難度。

（三）找準定位，合理運用云班課

1.理性認可云班課的角色定位

教師應該清醒地認識到使用云班課可能帶來的負面作用，進而理性地思考云班課的定位。客觀地看，其角色實質為交互式教學的一種載體，教師應當將之視為一種必要的教學工具和手段，合理使用其獲取信息、增強心智、構建人際關系的功能，做到客觀理智地看待它、合理節制地操作它、辯證能動地使用它。

2.合理設計課程方案，有效使用云班課

云班課是交互式教學的一種載體，為課程教學搭建一個移動教學平臺，但這并不意味著其可以完全取代課堂教學。實際上，正因為云班課的介入，對教師的課程教學方案提出了更高的設計要求。使用云班課期間，筆者發現課前與課后適合較多地使用云班課，借助其特有的功能進行知識傳送、鞏固拓展、互評互助等活動，極大填補了課堂教學中師生溝通不充分、不及時的缺陷。而在課中并不能太過依賴云班課完成既定教學任務，因為學生會出現感知疲乏、抄襲舞弊、偷游網絡等現象，教師也很難把控課堂教學績效，云班課中新穎的簽到模式及隨堂測試等功能適合穿插在課中，既能節省時間又極大地調動了學生的積極性。

3.建立有時間管理的單元模塊學習制度

大學相對松散的教學氛圍往往使學生管理學習時間和自主探究的能力越來越弱，這也是高校教育教學改革亟待解決的問題。云班課的出現有助于解決這一問題，但云班課只能做相關數值記錄，并不能準確記錄學生進出云班課自主學習時間，同樣會存在不能按時完成學習任務的現象。因此，教師可以結合課程調研和預設能力目標，以單元項目、工作任務、真實案例為載體，重組教學內容，形成多個教學模塊，明確每個模塊的學習和考核時間，以此強化學生時間管理意識和自主學習能力。

4.在精心設計教學資源的基礎上充分發揮云班課的作用

教育的信息化改革對教師綜合素質提出了更高的要求，但也容易造成錯誤理解，即認為教育信息化改革就是低成本地通過互聯網把現有的課程資源傳遞給學生，而這些資源可能并非教師通過認真備課、用心設計、精挑細選整合出來的有效教學資源。如此這般，即使使用功能再強大的互聯網教學輔助交互式教學，也難以達到預期效果。因此，在教學中始終要以學生為中心，把握精心設計教學資源這一根本，才能在此基礎上充分發揮云班課等教學軟件作用，從而對交互式教學的高效開展提供幫助。

教育教學改革是個永恒的話題，無論內容還是形式，都需要與時俱進地開拓創新。在“互聯網+教育”的時代背景下，教育者應當探索移動互聯網平臺的積極作用，充分利用云班課等教學軟件充實教學內容，拓展知識領域，同時在使用中不斷總結經驗，分清利弊，揚長避短，從而持續推進高等教育教學改革的不斷深入。

參考文獻：

[1]董文琪.移動互聯網對參與式教學的雙重效應分析[J].江蘇高教，2014（2）：81.

[2]鄒雯，粟斌.雁行理論對完善班級授課制的啟示[J].阜陽師范學院報，2013（1）：136.

[3]張璇.以學習者為中心的“網上班級交互學習制”：江蘇開放大學教學組織形式改革之探索[J].江蘇高教，2014（3）：95-96.

[4]李玉順.信息技術與教育教學深度融合的發展需求與趨勢[J].中國教育信息化（基礎教育），2014（12）：3-8.