“大眾創業，萬眾創新”背景下的大學生職業素養教育問題分析

陳仲先

[摘 要] 在當前“大眾創業，萬眾創新”背景下，現代大學生在創新創業的過程中，高校要首先對學生實施職業素養教育，將創新創業能力教育融入職業素養教育過程中，進而實現大學生創新創業能力不斷提高。通過分析我國大學生職業素養教育現狀，進而闡述“大眾創業、萬眾創新”背景下大學生職業素養教育存在的主要問題及產生原因。

[關 鍵 詞] 大眾創業；萬眾創新；職業素養教育

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）25-0180-02

《政府工作報告》中提出“大眾創業，萬眾創新”的理念，不僅為現代經濟的發展指明道路，更為現代教育指明方向。學生創新能力的培養備受現代高校重視，創新教育理念成為現代教育發展的本質特征之一。提高大學生職業素養是現代高校教育的主要培養目標，也是大學生創新創業的必要手段。明確“大眾創業，萬眾創新”背景下現代職業素質教育中的問題，并提出針對性的對策，提高現代職業素質教育的質量，是高校教育面臨的重要任務之一。

大學生的職業素養是大學生綜合素質的重要體現，也是大學生創新創業的基礎。當前，大學生就業創業難的狀況暴露出高校在大學生職業素養教育方面的薄弱，高校對大學生的職業素養教育缺乏系統性、針對性。

一、課程教育體系不完善

隨著創新創業教育在高校整個發展中的地位越來越重，大部分高校在職業素養教育中開始重視創新創業教育。但是，高校在職業素養教育相關課程設置上存在教學體系不科學、課程設置不緊密等問題，大致體現在：教學體系不完善，專門創新創業教育課程設置較少，所占教學比重較小；理論課程所占比重大，實踐課程所占比重小，這樣就很難達到創新創業教育的總體目標。大部分高校的職業素養教學課程體系不夠完善、不夠系統，基本上都是劃分為公共選修課，很少將此類課程列入必修課，大多數安排在管理類課程中，其他方面涉及的較少，并且缺乏相關教材的支撐，授課效果不理想，不能對學生進行系統完善的知識構建教育，即創新創業教育并未列入常規的教學中。更有甚者，有些高校根本沒有開設此類課程。

現在的一些高校，雖然開設了職業素養教育的相關課程，有相應的指導老師，但這些指導老師有的只是理論性的知識，沒有實踐的經驗，在授業解惑的時候難免有些缺漏，不同的老師又有不同的認識，這讓學生學到的知識更加零亂。學生在受教時需要的是完整的教學體系，不健全的教學隊伍讓學生的知識無法系統地聯系到一起，這樣就無法給予學生完整的知識，影響創新創業能力的培養。

所以，各高校在改革課程設置體系時要把創新創業教育融入職業素養教學活動中，促使職業素質教育體系更加完善。高校職業素養教育體系的完善有利于加大對大學生創新創業能力的培養力度，有利于豐富學生的理論知識，有利于激發大學生的創業熱情，從而提高學生的創新創業技能。

二、培養方式不合理

高校的職業素養教育尚未把自主創業看做是學生就業的一條良好途徑，還未意識到創新創業在職業素養教育中的重要性；有些高校雖然意識到創新創業教育對學生的自主創業有著重要的引導作用，但仍覺得自主創業是學生就業中最不吸引人的就業選擇。在我國高校整體的職業素養教學計劃中，創新創業教育并沒有真正得到太多的貫徹和支持，很多高校領導對創新創業教育的認識還不到位，絕大部分高校沒有形成完整的雙創教育體系，比如現在有很多的院校致力于技術、技能的培訓與開發，以至于在很大程度上缺乏創新意識，在很多關于創新的方面還有待填補。

不少高校的職業素養教育缺乏對大學生創業意識、創業精神以及創業思維的培養，在創新創業教育專業課方面仍是空白，只是將各種創新創業競賽作為學生的第二課堂，有競賽就通知學生報名參加，學生由于缺乏相關認知，參與積極性較低，而為數不多報名參加的學生在寫創業計劃申請書時多是自行摸索，寫出來的創業計劃書無論是從規范性還是從可行性方面都嚴重不足，更談不上創新性。個別高校在創新創業教育方面就算有課程安排，也是定為選修課，一方面雖然被學校支持，另一方面也反映出學校重視力度不足。針對高校職業素養教育課程設置，目前各高校做法也很簡單，僅僅限于信息提供、政策法規介紹以及就業教育，很少有學校建立完整的職業素養教育課程體系并將其納入常規教學中。在教學環節上，理論教學課時比較多，實踐教學課時極少，大多是“填鴨式”教學，不能引發學生主動思考，限制了學生創新思維的發展。很多大學在創新創業教育方面存在著課程設置單一、教師隊伍薄弱不能有效指導和幫助學生、學生知識面窄、應用模擬和實訓較少等情況。

現在不少高校都開始在職業素養教育相關課程中注重創新創業教育，但采用的培養方式一般是授課、講座、創新創業比賽或者培訓班，這些方式可以稍微帶動學生的積極性，但其形式還是過于單一，不能讓學生全身心地投入實踐，在創新創業能力的培養上還有很大的欠缺。現階段高校的創新創業教育培訓幾乎都是面對特定專業的學生，其他專業的學生雖然有興趣，但卻接觸不到，這就造成了知識裂縫，不能讓更多對創新創業有興趣的學生參與其中。

教師在開展職業素養教育教學時，教學內容不能與時俱進，在課堂上，教師只注重講授專業知識，沒有及時更新教學理念，不能在傳授知識的同時肩負起培育學生創業意識和創業技能的責任，不重視對學生創新創業思想的引導，沒有對學生灌輸創業理念，不能有效運用創新型、開拓型、探索型教學方法，不能緊跟時代需求更新教學內容，受傳統教學方式的影響，創新創業教育思想很難融入。因此，高校必須盡快改變原有的教育方式，深化改革大學生職業素養教育。

三、教師隊伍缺乏

教師的天職是教書育人，但對職業素養教育的相關指導老師來說，單單這些是不夠的，他們是就業創業的參與者、組織者、引導者，因此需要有過硬的專業知識，有豐富的實戰經驗。針對高校大學生職業素養教育的現狀，很多高校缺乏專業的就業創新創業教育師資隊伍，嚴重影響高校“雙創”教育的發展。

當前高校職業素養教育師資的狀況一般分為以下幾種情況：（1）學校聘用一些剛畢業的、沒有教學經驗的教師作為學校職業素養教育指導老師，而這些老師并不能給予學生相應的指導；（2）學校聘請相應的專業課教師擔任指導老師，然而這些教師雖然有過硬的專業知識，但不熟悉企業運營情況，缺乏經驗，更多的教師是邊自學邊教學，照本宣科，以至于教學方式過于死板，很難讓學生理解掌握知識并樂于接受；（3）學校會請個別有就業創業經驗的人士到學校講課，但這些成功人士講的都是自己的歷程，這種方式會激勵學生的斗志，但對學生的創新創業能力提高并沒有太大作用，講座時間有限，互動時間短，不能很好地為學生創新創業解決問題，效果不盡如人意；（4）學校雖配備職業素養教育創新創業骨干教師，但是對其培訓卻沒有納入計劃，教師沒有深造的機會，不能及時更新自己的專業知識，自身業務水平得不到提高，以上幾個方面在不同程度上影響著職業素養教育的發展。因此，缺乏專業能力較高的職業素養教育教師，使創新創業教育工作進展也非常慢。

此外，雖然許多高校設置了職業素養教育相關指導課，但是這類課程一般由就業指導老師、輔導員、學生工作處老師擔任，專業課教師在教學過程中很少涉及職業素養教育，甚至一些專業課教師認為職業素養教育和自己所教學科沒有關系，不屬于自己的工作范圍，很多教師不了解職業素養教育、不具備職業素養教育的基本知識。高校沒有制定相關政策，沒有在政策上鼓勵。不少教師都是畢業后直接入職學校，根本沒有進過企業，更不知道什么是創業，沒有體驗過創業過程。

教師是高校的靈魂，是其生存和發展的基礎，高校的發展前途和命運取決于教師素質的高低，高素質的教師隊伍必定會使學校的綜合競爭力得以提升。如何建設一支綜合業務水平高的創新型人才隊伍是高校職業素養教育發展的當務之急。

大學生職業素養教育的主要目的是提高大學生的專業知識與技能和職業道德修養，以達到社會和用人單位的要求，實現就業。而大學生的創新能力培養主要關注的是學生創新思維方式的養成和能力的提高，在未來社會不斷發展變化的前提下滿足對人才的需求。兩者雖然在培養目標上不同，但在內容、實現目標方式上卻有共同之處。因此，如果學校想要培養學生的“雙創”意識，促使學生的創造性思維轉變為創業的現實，培養更多的全方面發展的“專業人士”，就要對大學生職業素養教育提高重視，梳理問題，找到對策。從而達到教育為社會輸送人才，促使人力資源朝著人力資本轉化，促進我國人力資源的發展和綜合國力的提升。

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