關于職教教師專業化發展的思考

王亮

[摘 要] 當前我國職教教師專業化發展現狀不容樂觀，要適應當前職業教育發展，職教教師專業化發展存在一些亟待解決的問題。通過研究職校教師師資結構和職校教師專業化發展的障礙，分析職教教師專業化發展的若干方向。

[關 鍵 詞] 職教；教師；專業化發展

[中圖分類號] G655 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）25-0101-01

隨著時代發展，我國職業教育體系建設也在加快變革，正在由傳統精英教育向實用大眾化教育轉變。當前，職教教師隊伍的狀況并不樂觀，特別是職業學校專任教師的學歷偏低、教師從教能力有待提高、教師素養建設薄弱等，職教師資隊伍總體上已難以適應職業教育改革發展的需求。

一、我國職教教師專業化的現狀與問題

（一）我國職業學校師資結構情況分析

教育部發布的《中等職業學校設置標準》規定，職業學校專任教師一般不少于60人，師生比達到1：20。具有高級專業技術職務的專任教師人數不低于20%。專業教師人數應不低于本校專任教師人數的50%，其中“雙師型”教師不低于30%。每個專業至少應配備具有相關專業中級以上專業技術職務的專任教師兩人。而調查顯示，大部分職業學校師生比達不到要求。師資隊伍結構不夠優化，高學歷高職稱教師比例偏低，教師來源不一，能力結構參差不齊。

二、我國職教教師專業化發展障礙分析

（一）個體面臨的壓力繁多

通過調研，將職教專業教師面臨的壓力歸納為：產業結構的變革、行業需求的變化，考驗職教教師專業發展的信心；課堂中學生的行為問題，挑戰教師在課堂上的權威；中等職業教育招生任務繁重，分散教師發展的精力；職業教育就業導向的目標加大教師工作任務難度；專業技術迅速更新，凸顯職教教師不進則退；重文輕技的社會偏見削弱職教教師的職業聲望。

（二）缺乏職業理想

職教教師專業發展自主構建意識較弱。職業學校學生基礎普遍偏低，學生能力提高較慢，教師在工作中感覺沒有成就感，對職業教育工作沒有完成使命的滿足感。相當一部分的職教專業教師僅是把工作當作謀生的工具，責任感和投入的精力不夠。一般情況下，90%以上的教師將職稱評到高級職稱作為終極目標。

（三）工作主動性不強

專門化職業的就職者具有職業自主權。目前，職教教師存在一些問題：安于現狀，迷失方向；看重名利，務實不夠；情緒浮躁，失去目標；在制度管理與人文關懷相悖的情況下，心理壓力、高度付出和低成就感造成了職教教師的心理失衡以及社會期望與平凡角色錯位的心理負重；激烈的競爭和繁重工作導致職教教師心理疲憊，心態不夠健康。

（四）技術更新不夠

在調研中發現95%專業教師屬于從校門到校門的教師，缺乏行業生產、管理、經營的第一線經歷和經驗，幾乎沒有人有產學研結合研究和專業實踐能力培訓的機會，與生產企業和市場

聯系不密切，缺乏從事專業工作的經歷和經驗，傳授專業理論知識和專業技能的教育教學能力不能適應教育教學的要求。

三、我國職教教師專業化發展方向

（一）催動職教教師自主發展

提升教師的專業自主發展能力，需要采取自我管理，實施自主規劃、自主學習和自主評價，促進教師專業自主發展素養的提升。通過建立檔案、制訂發展目標和實施策略，進行自主規劃，明確教師專業化發展的目標。

（二）提倡職教教師創新轉變

開展“一課多上，同課異構”等形式的教學研究，通過合作學習、自我反思和不斷探究，形成一個螺旋式加深的發展過程。

（三）搭建職教教師技能發展空間

職業教育技能競賽是職教教師專業化發展的大熔爐。職教教師親身參賽和指導學生參賽，發揮著積極的作用。職教教師通過參加活動，尋找問題，探求技巧，從而積累實踐經驗、培養合作意識。

（四）研究延續職教教師專業化發展

基于研究的專業化教師發展是從開始到結束在教師個體身上所發生的各種變化的過程，是教師研究的成長過程。研究主要針對工作中出現的教學問題，經過一系列活動過程，使教師實現從一個狀態到另一個狀態的轉變，最終達到教師專業化的發展。

（五）培訓保障職教教師專業化發展

職教專業教師的培訓目的是提高職業教育教學技能水平、行業技術水平以及教學、教研、專業技能的可持續發展能力。職教專業教師培訓原則是：有利于專業化發展原則；培養專業教師解決生產、經營、管理一線的實際問題能力為重點；針對不同階段的專業教師，不同階段有不同的側重。

（六）完善職教教師制度建設

目前，我國職教教師教育制度尚不完善，尤其是作為教師專業化進程中最有力保證的教師資格證書制度和教師職務制度。

（七）加強職業教育學科建設

在當前的時代背景下，發展和改革我國職教事業是客觀存在的要求，職業教育專業學科的建設正是這一要求的體現。同時，職業教育專業學科建設也有助于職業教育教師個體專業自主能力的提高。因此，職業院校和教育部門應共同努力，加強職業教育學科建設，制訂行之有效的發展方案。

參考文獻：

[1]陳永芳.職業技術教育專業教學論[M].清華大學出版社，2007.

[2]姜大源.當代德國職業教育主流教學思想研究[M].北京：清華大學出版社，2007.