注重深度與厚度，展露“大我”情懷

一、寫出“大我”情懷

高考作文要寫出高中生應(yīng)有的深度和厚度，要讓閱卷老師不僅有“看頭”，而且有“嚼頭”，就必須淡去“小我”情調(diào)，展露“大我”情懷。情懷的展露不在“所為之事”的大小，而在“為事之心”的敏銳。

“大我”情懷在具體的寫作過(guò)程中主要有如下四個(gè)方面的生發(fā)點(diǎn)：

1.人情、人性：待人之心、處世之道、悲天憫人、人間道義等。

2.人品、修養(yǎng)：價(jià)值取向、心胸氣度、節(jié)操尊嚴(yán)、視野境界等。

3.民族心理：文化特征、文明素養(yǎng)、社會(huì)基石、脊梁魂魄等。

4.草根群體：生存狀態(tài)、生命質(zhì)量、精神空間、幸福指數(shù)等。

如“悲天憫人”的情懷。下面一則名人逸事可供廣大考生感知、感受和感悟：

在上個(gè)世紀(jì)，李叔同去豐子愷家。豐子愷家有個(gè)藤椅，他請(qǐng)李叔同坐在上面。李叔同輕輕地?fù)u了搖那個(gè)椅子。每次去都如此。有一天，豐子愷終于忍不住了，問(wèn)這是為什么。李叔同說(shuō)：“這椅子里頭，兩根藤之間，也許有小蟲伏著。突然坐下去，會(huì)把它們壓死，所以先搖動(dòng)一下，慢慢地坐下去，好讓它們走避。”豐子愷聽(tīng)了，非常震驚。

二、涵養(yǎng)獨(dú)特情懷

“情懷”從何而來(lái)？如何生成呢？就高中生的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知水平而言，濡養(yǎng)“情懷”的基本途徑有如下四條：

1.實(shí)施“四進(jìn)”行動(dòng)。知“情懷”易，施“情懷”難。廣大高中生要通過(guò)公益、慈善、志愿者等活動(dòng)，走出“三點(diǎn)一線”，走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)社區(qū)，走進(jìn)草根，走進(jìn)弱勢(shì)群體。只有實(shí)施“四進(jìn)”行動(dòng)，才能將“把忠心獻(xiàn)給祖國(guó)，把愛(ài)心灑向社會(huì)，把關(guān)心送給他人，把孝心帶回家中，把信心留給自己”的愿景化為自己真善美的“精神底色”。“知行合一”的情懷才是真情懷，也只有真情懷才能讓讀者怦然心動(dòng)，心有戚戚。

2.重溫教材名篇。教材中魯迅的《藥》、楊絳的《老王》、海倫·凱勒的《假如給我三天光明》等名篇流淌著作者對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的真情關(guān)注，有著潤(rùn)澤心靈、滋養(yǎng)靈魂的養(yǎng)分和歷久彌香、常讀常新的內(nèi)涵，考生可以從中遴選出10到20篇來(lái)重新品讀、品味，在重溫中觸摸、感受其情懷。初讀，是“走近”作者的情懷；重溫，是“走進(jìn)”作者的情懷。只有“走進(jìn)”了作者的情懷，我們才能與作者情懷的脈搏同頻共振。

3.閱讀遷移探究。現(xiàn)代文閱讀題和古詩(shī)文閱讀題中的文本，許多都蘊(yùn)含著濃郁的人文情懷。廣大考生在做完閱讀題后完全可以再向前走一步——由“讀”向“寫”遷移，探究作者的情懷及其表現(xiàn)手法。這樣做的好處有二：一是以讀促寫。對(duì)作者情懷的探究，可以為自己情懷的生成和表現(xiàn)提供借鑒。二是事半功倍。把閱讀文本用好、用足、用透，不僅省時(shí)、省力，而且能讓“讀”更為入骨，讓“寫”更為給力。

4.浸潤(rùn)精神家園。廣大同學(xué)不管課業(yè)負(fù)擔(dān)多重，一年之中有幾道精神大餐還是需要享受的，如“感動(dòng)中國(guó)”年度人物、年度道德模范、年度經(jīng)濟(jì)人物、年度新聞人物等頒獎(jiǎng)典禮。他們帶給我們的是一部部讓整個(gè)民族為之動(dòng)容的精神史詩(shī)，他們的家國(guó)情懷、人文情懷等讓我們或熱淚盈眶，或潸然淚下。人的職位有高低，收入有多寡，成績(jī)有大小，但是情懷與這些都無(wú)關(guān)。一個(gè)能感動(dòng)他人的人一定是一個(gè)有著“利他”情懷的人；感動(dòng)我們的也一定是我們想做卻還沒(méi)有去做或者沒(méi)有做到的“利他”之事。廣大考生可以通過(guò)這些頒獎(jiǎng)典禮中的一個(gè)個(gè)人物、一件件事情，靜水流深，浸潤(rùn)心田，讓我們的精神更豐贍。

高考是殘酷的，因?yàn)樗乔к娙f(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋；但如果千軍萬(wàn)馬都能用情懷的真氣給自己的作文注入一股人情、人性、人文的暖意，則是國(guó)家之幸、民族之幸！

【姜有榮/供稿】