利用“Listenaminute”助力英語聽力教學

鄭燕

摘 要：聽力是初中英語教學中的重要組成部分，提高聽力有利于說、讀、寫這三項技能的發展，因而強化英語聽力是英語教學的必然選擇。利用“Listen a minute”開展聽力教學有利于提高學生對英語聽力教學的熱情，幫助學生真正提高聽力技能。

關鍵詞：Listen a minute；聽力教學；跨文化交際能力；批判性思維能力

全球信息化背景下的教育信息化是世界范圍的大潮流。信息化的課堂強調的是課上課下信息的方便獲取和展示，課與課之間信息的流動和展示以及和本節課相關的資源信息的快速整合，以此提高課堂效率的方法[1]。《義務教育英語課程標準（2011年版）》也提出，教師應該選擇和利用現有的教學資源和現代教育技術，如音像、廣播、電視、英語報刊、圖書、遠程教育資源等，拓展學生學習和運用英語的渠道[2]。在實際的聽力教學中，除了教材中難度不大且時效性不強的聽力材料和一小部分與中考題型相匹配但題型單一的聽力材料外，缺少其他適合學生練習的聽力材料，導致學生失去了對英語聽力的興趣，從而影響了聽的能力。為了突破聽力教學的瓶頸，提高學生對英語聽力的熱情，幫助學生真正提高聽力技能，筆者嘗試開發課程資源，利用“Listen a minute”作為聽力材料，搞活聽力教學。

一、“Listen a minute”的介紹

“Listen a minute”是由美國人開發的一個免費的英語聽力網站，它有以下幾個優點。

（一）時長適當

Listen a minute，顧名思義，聽力時間只有一分鐘。對初中生而言，一分鐘的聽力時間不會讓他們產生疲勞、轉移注意力或失去興趣，也不會因為聽力時間太短而得不到實質性的聽力訓練。

（二）語言地道

對于任何一門語言來說，語音語調是最基礎的。學習語音語調最重要的方法之一就是模仿[3]。“Listen a minute”聽力材料的撰稿和錄音為地道的美國人，因此給學生提供了良好的聽力材料和模仿素材，為學生在真實的語境中體會詞匯的運用提供了機會。

（三）語速適中

從語速上看，“Listen a minute”中一則一分鐘的聽力材料包含單詞約120個，完全適合初二、初三的學生練習。

（四）主題多樣

“Listen a minute”網站中按字母順序羅列了近500個主題的聽力材料，如animals， bad habits， Christmas， football， Harry Porter， Internet， rap music等等，而且多數聽力材料富有生活氣息，能夠吸引學生的注意力，提高學生的聽力興趣。

除此之外，利用“Listen a minute”開展聽力教學有利于發展學生的跨文化交際能力和批判性思維能力。學生在聽力教學中，了解了美國人的生活習慣、風土人情、文化意識、價值觀等，提高了跨文化交際能力。教學中引導學生對一些觀點的討論，培養了學生學會從不同角度比較全面、客觀地看待問題，從而培養學生的批判性思維能力。

二、“Listen a minute”在聽力教學中的運用

（一）合理選材

合理選材就是選擇合適的聽力材料。“Listen a minute”雖有那么多優點，但并不意味著隨隨便便拿來用就能達到預期的效果。只有在合適的時間利用合適的材料才能使教學的效益達到最大化。因此，在利用“Listen a minute”開展聽力教學中，合理選材是非常重要的第一步。筆者在選擇聽力材料時主要有兩方面的考慮。一是根據教學需要，精挑細選一些與課本主題相關的聽力主題，并與教材進行整合，從而使課本上的話題得到進一步的延伸和豐富，讓學生對該話題得到更充分的理解和掌握，比如主題為Christmas， love， English， dogs， robots等的聽力材料。二是還有一些聽力材料，雖然無法和課本的話題相整合，因為其內容健康，符合中國國情，符合學生認知水平、年齡特點和興趣，筆者也會嘗試在適當的時候把它們加入到平時的聽力訓練中，比如主題為heroes， laughter， pollution， first impression等的聽力材料，從而拓展學生的知識面，激發學生的聽力興趣，提高學生的思維能力。

（二）巧妙利用

選定聽力材料后，接下去的主要任務就是對選定材料的巧妙利用了。筆者將聽力教學分成pre-listening， while-listening 和post-listening三個環節，并嘗試分別對三個環節設計多樣化的聽力教學任務。

在pre-listening環節，筆者主要通過背景信息的輸入讓學生熟悉話題，通過熟悉相關詞匯和句型幫助學生降低聽力難度，并且明確告知學生即將要聽的具體任務。

在while-listening環節，筆者主要進行聽主旨大意、聽具體細節、畫思維導圖理解全篇信息、聽信息選圖畫、聽信息排順序、聽信息填表格內容、聽并填空、聽并匹配、聽并回答問題等多種形式的聽力教學，幫助學生從語音、詞匯、短語、句型、語篇等不同層面得到聽力和語言的訓練。

在post-listening環節，筆者主要讓學生完成概括要點、復述或轉述所聽內容、模仿、背誦、角色扮演、表達個人觀點、討論話題等不同任務，讓學生對所聽內容加深理解和掌握，并進行深層次的思考，培養了學生總結概括的能力，更提升了學生的批判性思維能力。

三、利用“Listen a minute”開展聽力教學的實例

下面筆者通過實例來詳細闡述在聽力教學中利用“Listen a minute”的具體運用。

在上人教版義務教育教科書《英語》九年級Unit 2 Section B 2b的“The spirit of Christmas”時，筆者利用了“Listen a minute”中以Christmas為主題的聽力材料。筆者分別對pre-listening， while-listening 和post-listening三個環節設計了不同的聽力教學任務。

在pre-listening環節，筆者設計了以下三個問題。

1. Do you like Christmas？ Why or why not？

2. Who like Christmas better？ Adults or children？ Why？

3. Who do you think is the busiest person at Christmas？

這三個問題把學生從課文“The spirit of Christmas”中的“A Christmas carol”這個故事拉回到現實中，讓他們考慮Christmas對他們的意義以及成人與兒童對Christmas的不同看法，從而對即將聽到的聽力內容提前有所準備，降低聽力難度。

在while-listening環節，筆者設計了以下兩個任務。

1. Questions

（1） Why do children like Christmas？

（2） Why do adults like Christmas？

（3） Who is the busiest person at Christmas？

2. Complete the passage

I think Christmas is _____ times of the year. Everyone has a smile _____， especially children. Its _____ time for kids. They _____ open their presents and _____ all of their new games and toys. _____ for adults too. They can _____ their families and relax. Traditionally， the mother of the family is the busiest at Christmas. She does _____ the Christmas shopping and wraps the presents. Of course， she also _____ Christmas dinner. _____ the true meaning of Christmas， though. It is _____ shopping and Christmas trees and “Frosty the Snowman”. Its all about _____ and peace around the world. Lets hope _____ stays alive.

在while-listening環節，聽力材料一共播放三遍。第一個聽力任務開始時，學生能在PPT上看到這三個問題，在聽力材料播放一遍的情況下，學生聽后回答問題。這樣帶著問題聽答案的聽力任務旨在培養學生捕捉細節的能力，提高他們的聽力專注度。

完成第一個任務后，接下來的任務是將聽力材料補充完整，主要培養學生的聽力技巧，如判斷詞匯，辨認連讀、弱讀、吞音等的能力。所填內容均為教師精心挑選過的重要單詞、短語或句型，在完成聽力任務的同時，學生得以將之學習或鞏固。在這個任務的完成過程中，教師需要有針對性地進行做題策略的講解。比如，聽第二遍錄音時，為了保證能夠聽得全面，以聽為主，以寫為輔，即使一開始的空缺部分內容都聽懂了，也不能把詳細的答案寫下來，否則會影響后面內容的收聽，可以先用自己明白的記號做好標記，如縮寫、簡寫，在有時間的情況下再將其補充完整。如第一個空格，可以先寫成“1 of happy”，等聽完后再根據聽到的或者語法知識補充完整為“one of the happiest”。聽第三遍錄音時，檢查已填內容是否正確，特別關注前一次未聽清、誤聽或漏聽的信息，從而提高填空的準確率。三遍聽力錄音過后，while-listening的兩個聽力任務全部完成，學生對整段聽力材料也相當熟悉，聽力能力得到鍛煉，語言能力也得到提升。

在post-listening環節，筆者設計了以下兩個任務。

1. Discussion

（1） What do you think of the fact that more and more Chinese people celebrate the western festival—Christmas？

（2） Which is more important， traditional festivals or western festivals？

2. Recite the passage

學生在完成while-listening環節的聽力任務后，對Christmas的真實含義加深了理解。為了進一步將話題延伸，筆者讓學生就“中國人是否應該過西方節日”展開討論，在探討傳統節日與西方節日的關系中，培養學生的批判性思維，鞏固對聽力材料的掌握，加深學生對祖國、民族、文化和優良傳統的熱愛。

因為這篇聽力材料內容貼近學生生活，適合寫作，并且語言非常精彩，所以任務二就讓學生背誦整篇聽力文章，熟記其中重要的單詞、短語和句型，鼓勵學生積累這些語句并嘗試著運用到自己的作文中去。

四、對利用“Listen a minute”開展聽力教學的反思

筆者在自己所教的兩個班級從初二開始進行了兩年的嘗試，學生都非常喜歡使用“Listen a minute”聽力材料的聽力課，他們對英語聽力及英語學習的興趣大大增加，對教材中用“Listen a minute”進行過拓展的話題也掌握得更加牢固。但是，“Listen a minute”中所有的聽力材料都是由一個男聲錄制，這對學生不能熟悉更多音質、發音習慣、語音語調來說是個缺憾，而且聽力次數過多時學生容易產生疲倦。另外，“Listen a minute”提供的都是authentic English，對于程度弱的學生來說，還是有點難度，因此，在利用“Listen a minute”開展聽力教學中，為了讓程度弱的學生也能達到滿意的效果，教師還需要進行適當的鋪墊工作。

參考文獻：

[1]朱奇峰. 教育信息化和英語學科深度融合問答[J]. 中學外語教與學，2016（4）：21-23.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012：45.

[3]陸秀青.字幕影視在教學中的運用和思考[J]. 中小學英語教學與研究，2016（2）：27-29.