準確把握敘事類材料內容及寓意

鄒志華

翻看近五年高考全國卷作文題，我們可以發現，這五年的作文題都以材料作文題的形式出現，都是要求考生在閱讀材料后，根據要求作文。題目要求中均有結合“材料內容及含意”等類似表述。這就要求考生必須在讀懂“材料內容及含意”的基礎上立意寫作，那么讀懂“材料內容及含意”就非常重要了。尤其是2015年開始使用的任務驅動型材料作文，所謂“任務驅動型材料作文”就是在原材料引發考生思考、激發寫作欲望的基礎上，通過增加任務型指令，增強寫作的針對性，使考生在真實的情境中辨析關鍵概念，在多維度的比較中說理論證。任務型寫作旨在考查閱讀能力、寫作能力，特別是思維能力，要求考生讀懂材料，在讀懂的基礎上按照任務指令作文，所以審題時的閱讀能力和領悟能力要求較高。

無論是文字材料，還是圖形材料，材料的主要表達方式都是記敘，此類材料在這里我們稱之為敘事類材料。如何快速讀懂敘事類材料的“內容及含意”，并在此基礎上精準立意呢？筆者認為可以從以下幾個方面入手：

一、弄清對象

弄清對象是指弄清楚材料中有幾個敘述對象，進而弄清楚主要敘述對象是誰。這個問題看似簡單，其實有時容易出錯。比如2016年高考語文全國卷Ⅰ作文題的漫畫材料中看似敘述對象只是兩位學生，其實從孩子臉上的唇印和掌印來看，材料的主角其實是隱藏在漫畫后面的家長（或教育者）。如何判斷主要敘述對象呢？如果在梳理材料對象的時候想想“材料重點敘述的對象是誰”“材料用了比較多的文字敘述的對象是哪個或哪幾個”等問題，就不難判斷了。

二、明晰事件

明晰事件就是明晰事件的來龍去脈，即事件的原因（背景）、經過、結果、影響等。明晰事件首先要概述事件，比如2015年高考語文全國卷Ⅰ作文題中材料核心事件是父親違法、女兒舉報、媒體報道。材料中女兒舉報父親是在“家人屢勸不改，女大學生小陳迫于無奈，更出于生命安全的考慮”的情況下，舉報的方式是“通過微博私信向警方舉報”。

三、讀懂褒貶

一般來說，材料在敘述的過程中，或顯或隱流露了對敘述對象（尤其是主要敘述對象）的褒貶的感情傾向，因此在弄清對象、明晰事件的基礎上仔細審讀材料，明確材料對敘述對象（尤其是主要敘述對象）的褒貶的感情傾向。當然這步工作也可以和前兩步工作同時進行。2016年高考語文全國卷Ⅰ作文題干告訴考生圖形為漫畫，而漫畫的主要特點就是針砭時弊，具有諷刺批判的意味，批判誰呢？顯然不是受到因分數的高低變化而受到獎懲的孩子，而是把分數當成絕對標準而對孩子實施獎懲的家長（教育者）。如果考生為追求新意背離材料的貶斥傾向而肯定把分數當成絕對標準而對孩子實施獎懲的家長（教育者）的話那就不妥了。而2015、2014年高考語文全國卷Ⅰ作文題中的材料中“此事贏得眾多網友點贊，也引發一些質疑，經媒體報道后，激起了更大范圍、更多角度的討論”和“這種做法當場就引發了觀眾、運動員和裁判員的激烈爭論”的表述可見材料對“此事”“這種做法”褒貶不定，這就意味著寫作時可褒可貶。

四、精準提煉

可以從材料的主要敘述對象入手，劃定涉及話題范圍；進而通過找到原因，抓住關鍵，明確褒貶的途徑精準地提煉文章的立意。如2016年高考語文全國卷Ⅰ作文材料的內容涉及教育領域，因此無論怎么解讀漫畫的寓意，都必須在教育領域里談問題，說看法，拋開教育這個范疇是不行的。進一步思考，材料反映了教育中的那些問題？可以明確材料反映了“唯分數論”、教育目標功利短視、教育評價單一、教育方法簡單粗暴、教育重智輕德等現狀。而漫畫的功用是針砭時弊，因此文章可以從批判上述教育現象的角度立意。2015年高考語文全國卷Ⅰ作文材料，父親老陳違法，女兒舉報，這涉及了親情和法律的話題，女兒小陳為什么舉報父親，因為父親“高速路上開車時接電話，家人屢勸不改”，“小陳迫于無奈，更出于生命安全的考慮”。因此從褒揚小陳的做法的角度出發，可以提煉立意為“法律面前人人平等，即便是親情也要讓步”“舉報父親，看似無情卻有情”等；從貶斥小陳的做法的角度出發，可以提煉立意為“孝敬誠可貴，舉報不得法”等。