柯達伊教學法在我國中小學音樂教學中的借鑒與應用

【摘要】柯達伊教學法作為對世界音樂教育影響深遠的音樂教學體系，在我國的中小學音樂教學中也有廣泛的應用。通過對柯達伊教學法的介紹，進一步探究柯達伊教學法，尤其是節奏教學、手勢教學以及多聲部合唱教學在我國中小學音樂教學中的應用，對我國中小學音樂教育有極大的借鑒作用。

【關鍵詞】柯達伊教學法；音樂教學；借鑒

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

一、柯達伊教學法概述

（一）柯達伊教學法起源

柯達伊教學法起源于匈牙利，由佐爾丹·柯達伊提出，這一音樂教學體系對當代世界音樂教育影響深遠。

1905年佐爾丹·柯達伊與巴托克一起，游歷匈牙利全國各地收集民謠音樂，開始嘗試改善歌唱的品質，并且努力訓練優秀的音樂教師[1]。經歷了幾年的實踐之后，1929年，柯達伊決定將音樂引入到兒童教育框架中。并將一生的精力都獻給了匈牙利的音樂教育事業[2]。

（二）柯達伊教學法內涵

經過多年研究，柯達伊提出了關于匈牙利音樂教育的理念以及音樂教育的未來發展方向。通過他的相關理念，后人總結出一套音樂教學方法，并以其名字命名，這套教學法的主要特點有：首調唱名法、節奏讀法、字母譜、手勢和固定音名唱法。

首調唱名法（ Tonic-sol-fa） 通稱為“移動do唱名法”。在柯達伊教學方法中則表現為：各音級以輔音為字頭，元音為字尾，以唱名表示音高，建立音級的傾向感，有利于學生更快的記憶，學會讀譜[3]。

柯達伊教學法還創新了節奏讀法，用不同的發音介紹不同的音符，展現不同音符的獨特性。在教學過程中，柯達伊融入了音樂教育家柯爾文的手勢，形成手勢教學，用七種不同的手勢所處不同位置的高低來表示不同音階的唱名，它實現了將抽象的音階用實際存在的空間位置加以區別，將不同音階的音高關系加以具體體現。

具體來說，柯達伊教學法在方法實踐方面主要強調三點：第一，“要讓音樂屬于每一個人”，強調民族音樂的重要性，重視愛國思想的培養；第二，教學方法遵循“兒童自然發展法”，利于兒童學習音樂；第三，以人聲為主要教學手段，強調“以人聲為樂器”，重視歌唱在音樂教學中的作用，如曲調教學、合唱教學等[4]。

二、柯達伊教學法在我國中小學音樂教學中的借鑒與應用

（一）節奏教學

在節奏教學中，老師在向學生介紹不同音符的時候不再是如同名詞解釋一樣給出抽象的概念，而是對不同的音符賦予不同的讀法，這樣讓學生從感官上更直觀明顯地體驗到不同音符的特點。

在柯達伊教學法的影響下，音樂教師不再像以前一樣簡單的以“da”音來教授不同的音符，而是融入柯達伊教學法中的節奏教學，用不同的發音介紹不同的音符，展現不同音符的獨特性，例如，四分音符讀作“ta”，二分音符讀作“ta-a”，八分音符讀作“ti”，附點四分音符和后面的八分音符連起來讀作“ta-m-ti”等[5]。這樣學生可以比較明顯的區分出不同音符所代表的時值，更加快速地掌握不同的節奏，為音樂課程的學習打好基礎。

（二）手勢教學

“音階手勢”是用七種不同的手勢所處不同位置的高低來表示不同音階的唱名，也就是“音階手勢”，它實現了將抽象的音階用實際存在的空間位置加以區別，將不同音階的音高關系加以具體體現。利用“音階手勢”方便了學生對于不同音階的理解與掌握，有利于學生更好地調整音準。

在我國中小學音樂教學中，音樂老師在音階教學過程中，不再單純地向學生介紹抽象的概念，而是將不同的音階用不同手勢的高低位置來表現，讓學生在視覺上感受不同音階的時值，更加深入地理解不同音階的各自特點，這種教學方法代替了早期死記硬背式的學習方法，提高了學生的學習興趣。

（三）多聲部合唱教學

柯達伊教學法中大力強調歌唱環節的設置。一方面，柯達伊認為合唱是進行集體主義教育的不二之選，可以增強社會團結。另一方面，柯達伊認為“人聲是最好的樂器”，所以他很重視歌唱在音樂教學中的作用，在教授過程中會突出歌唱環節。

在柯達伊教學法的影響下，我國中小學音樂教學在教學過程中會要求學生變換聲部，進行多聲部合唱練習，然后跟著老師的節拍感受低音部旋律，經過多次練習，全體學生一起根據曲譜視唱，同時通過歌唱和拍擊不同的聲部練習多聲音樂能力。

三、借鑒柯達伊教學法的意義

柯達伊教學法作為世界著名的音樂教學法，在世界范圍內的音樂教學發展中都具有重要的意義，尤其是對于中國中小學音樂教學工作的開展，更是具有極大的借鑒意義。

一方面，柯達伊的音樂教育理念具有獨創性，并且符合中小學音樂教學工作的教學要求。首先，柯達伊強調音樂的共通性和教育性，他認為可以通過音樂教育學生。其次，柯達伊還強調民族音樂的重要性，認為音樂有利于民族情感和愛國思想的培養。

所以，在音樂教學理念方面，柯達伊的思想合理而完整，給予了音樂教學足夠大的重視，對這一教學思想的認識有利于提高音樂教育在我國基礎教育中的地位，有利于兒童健康全面的發展。

另一方面，在具體教學方法方面，柯達伊教學法提供了簡便合理的教學和學習方法。首先，柯達伊教學法所遵循的“兒童自然發展法”符合兒童發展規律，有利于中小學生更好的學習成長。其次，柯達伊所強調的節奏教學、手勢教學等都將以往復雜的音樂教學簡單化，有利于學生學習音樂知識。最后，柯達伊強調“以人聲為樂器”，將音樂教學更加直觀地展現在學生面前，極大地提高了學生對于音樂學習的興趣。

所以，充分借鑒柯達伊教學法，一方面有利于中國形成完整而合理的音樂教育理念，更加重視音樂教育的地位。另一方面可以應用更加簡化易懂的教學方法進行教學，有利于學生進一步學習音樂知識。

參考文獻

[1][6]杜亞雄.柯達伊教學法的理論與實踐[J].美育學刊，2012（4）.

[2]楊立梅.柯達伊音樂教育思想與匈牙利音樂教育[M].上海：上海教育出版社.2004.

作者簡介：潘燕（1991—），女，江蘇南通，碩士，研究方向：音樂教育理論研究。