高校體育理論課程改革誤區分析

范冬云

摘 要：高校體育理論課程改革進程中存在誤區，主要表現在市場化導向加劇體育理論課程邊緣化、教學評估標準僵化導致課程考核方式單一新開課程嚴重脫離實際。走出誤區的應對策略應從以下幾個方面著手：尊重體育專業教學傳統，合理配置理論課程資源；發展教師個性，挖掘學生潛能；改革授課方式，加強校企合作。

關鍵詞：高等教育改革 體育專業 理論教學

中圖分類號：G807.3 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2017）12（b）-0097-02

2015年國務院《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》的出臺，為中國高等教育新一輪改革吹響了號角，也為中國教育水平的整體提升提供了新的目標和政策保障。體育學科如何順應“雙一流”建設潮流實現學科水平提升，成為高校體育理論工作者關注的一個焦點。高校體育課程教學改革作為體育學科建設的中心工作，在“雙一流”建設過程中將迎來新的機遇和挑戰。根據高校體育課程教學改革的歷史經驗，首當其沖變化最大的往往是體育理論課程，理論上重視實際地位降低的現狀呈加劇態勢。新一輪改革能否改變高校體育課程改革中“重術科、輕理論”的積弊，將成為考驗改革成效的試金石，對歷年來體育理論課程改革中存在誤區的清醒認識，則成為改革成功與否的理論基礎。

1 高校體育理論課程改革誤區

1.1 市場化導向加劇體育理論課程邊緣化

就業率作為衡量高校人才培養質量能否接受人才市場需求檢驗的重要標準，本來是一個比較科學可行的依據，但是片面追求就業率，人才培養質量標準和定位都圍繞就業市場，課程改革完全與市場接軌的做法，一直備受爭議。受人才培養市場化的影響，高校體育理論課程的地位一貶再貶，理論課程課時量占比越來越低。再加上體育專業學生心目中一直存在“重術科，輕理論”的傳統，導致體 育理論課程的邊緣化現象更加嚴重[1]。這種趨勢帶來的影響巨大，學生學習理論課程目標不明確，學習動力嚴重不足，課堂學習應付較多；理論教師每天面對的是一批瞌睡學生和低頭手機控，教學積極性嚴重受挫，容易引發職業倦怠和失敗感。

1.2 教學評估標準僵化導致課程考核方式單一

教育部周期性的本科教學評估是檢驗高校人才培養質量、推動本科教學質量的重要舉措，評估量化指標也是為了保證考核的科學性和公正性。為迎接本科教學評估工作，各高校圍繞評估指標動員一切力量想盡一切辦法，確保評估順利通過。教學評估指標體現在課程教學中的內容主要有教學大綱、考試大綱的制訂與執行、教學內容安排、教學監督與評價、教學方法、考核方式及管理等，為保證教學管理的規范性，各高校往往采用統一設計、統一評價標準、統一流程的方式。

這種做法帶來的直接負面影響就是課程考核方式單一，體育理論課程的考核基本上采用閉卷考試的方式，教師在考核內容和考核方式的選擇上多少都會考慮到學生的應考因素，考核內容必須緊扣教學大綱和考試大綱，考試范圍必須要廣，考試題型必須多樣化，考試難度必須適中。單一的考核方式對體育理論教師而言猶如帶腳鐐跳舞，限制了教師的教學個性特征；對學生而言猶如趕鴨子上架，為考試而考試，失去了主動探究學習的興趣，成為死記硬背的機器，也難以發揮學生的創造性思維[2]。

1.3 新開課程嚴重脫離實際

近年來，高校體育理論課程隨大流追求課程內容求新求變，開設了大量新課，美其名曰與國際接軌、與市場接軌。以雙語教學為例，部分院校為趕時髦，在推行雙語教學過程中投入大量人力物力，不論什么性質的課程，不考慮專業特性，更不考慮學生群體接受能力，追求雙語課數量，往往結果是勞民傷財，教學效果不理想，不僅失去了傳統教學內容的特色，更造成大批學生的學習畏難情緒。這種新開課程脫離實際的情況還表現在一些與實踐操作高度關聯的課程上，比如隨著各種大型體育賽事風靡全國，賽事管理和賽事市場開發類課程逐漸出現在部分學校體育專業教學課表中。這些課程往往內容體系不夠完善，缺乏自身獨立完整的理論支撐，往往倉促嫁接在母學科理論上，有的課程甚至連基本的教材都沒有。接手這些課程的教師多數缺少從事該領域工作的直接經驗，在教學過程中只能空對空，學生從課程中得到的知識和實踐能力都微乎其微。

2 走出誤區的應對策略

2.1 尊重體育專業教學傳統，合理配置理論課程資源

市場化是柄雙刃劍，體育專業教學應充分考慮人才市場需求，但不能唯市場馬首是瞻，體育理論課程教學有自身歷史傳統，尊重傳統才能保持教學質量穩定，體育理論課程資源中，類似于體育概論、體育史、體育社會學這一類課程，對夯實專業理論基礎、開闊學生視野、提升學生獨立思考能力都有不可替代的作用，在內容完整性和理論成熟度上，都是其他新開課難以比擬的。所有無論體育理論課程課時怎么壓縮，上述有傳統優勢的課程資源始終應該得到保留[3]。

2.2 發展教師個性，挖掘學生潛能

體育理論課程教學質量提升從根本上還是取決于理論課程教師素質和能力，因此培養一支高水平的體育理論教師隊伍仍是各高校體育院系的根本任務。體育理論課程教學改革要與時俱進，離不開有個性的理論教師，因此在培養教師過程中大力提倡教師個性發展，允許教師發揮自身特長，鼓勵有個性的教師通過自身獨特魅力影響學生學習興趣，課堂教學不必苛責教師教學過程的嚴謹性和教學語言的中規中矩。

培養創新性人才是高校的重要職責，體育理論課程肩負培養體育專業人才創新性思維的重任，無論是體育理論課程教學過程還是考試方法，都應圍繞這一目標進行設計，調動學生積極性，發揮學生潛能。課堂教學不局限教學大綱，大量補充課外知識，幫助學生擴張知識面。改革課程考核方式，允許采取多種形式考核，比如讓學生合作完成一個專題研究，采取公開課件匯報方式展示研究結果，由任課教師根據學生表現進行學業成績評判，最大限度發揮學生主觀能動性，充分挖掘學生創造性潛能。

2.3 改革授課方式，加強校企合作

對于實踐性較強的體育理論新開課程，首先是鼓勵理論教師主動與市場對接，積極參與社會實踐，積累實踐經驗，達到理論與實踐的高度結合。同時也鼓勵直接利用市場資源，聘請校外有豐富經驗的專家走進課堂，采取講座和座談的方式為學生釋疑解惑。條件允許的地區，鼓勵采取校企合作培養的方式，讓學生完全在企業頂崗實習過程中完成課程學習，特別是像體育賽事經營管理類課程，完全可以由教師帶隊參與地方組織的各類賽事，通過體驗式學習實現課程教學效果最大化目標[4]。

3 結語

高校體育理論課程改革的腳步從未停止，“重術科，輕理論”的局面在短時間也難以改變，充分認識到改革的誤區，主動變革，少走彎路，對提升體育理論課程的教學質量，提高體育專業人才培養質量的作用不可低估。體育理論課程的地位需要提高，教學改革過程中理論教師自身的努力必不可少。

參考文獻

[1] 楊磊.有效教學與體育專業理論課教學策略探討[J].咸寧學院學報，2005，6（25）：121-124.

[2] 曹英.我國高校體育理論課程改革芻議[J].南京體育學院學報：自然科學版，2013，12（5）：114-116.

[3] 李春榮，王彥成，胡永南，等.構建普通高校體育理論課程教學體系的研究[J].北京體育大學學報，2014，2（37）：96-101.

[4] 張寶文.高師體教專業體育理論課程嘗試教學策略研究[J].內江師范學院學報，2015，8（30）：90-93.