普通高校體育舞蹈公體課教學體系剖析

張艷青

摘 要：本文采用問卷調查、訪談、文獻資料、數據統計等方法，對普通高校公體課體育舞蹈教學體系進行探討與剖析得出：體育舞蹈教學體系包括體育舞蹈教師、學生、教學環境、教學內容、目的與任務、方法與手段、教學評價等；依據教學活動開始前的元素屬性劃分為硬件與軟件。調查顯示：體育舞蹈各方面的硬件依舊有待提高，軟件設計與應用過于形式化。

關鍵詞：體育舞蹈 公體課 教學體系

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2017）12（b）-0134-02

Abstract： Using the questionnaire survey， mathematical statistics methods and other methods to analysis the current state of DanceSport Teaching of China's College Public Section. The optimization measures about teaching objectives， teaching content， teaching methods， teaching evaluation， etc. has been proposed.

Key Words： DanceSport； Public course； Teaching optimization

1997年國家教委全國高等學校體育教學指導委員會審定后將體育舞蹈列為體育必修課，從此體育舞蹈作為一門獨立的課程在高校開展起來。時至今日，體育舞蹈在高校的發展已有20年之久，其教學內容依舊缺乏規范，教學方法、教學評價等教學要素優化整合水平依舊不高，這對體育舞蹈功能的發揮和高校體育教學質量的提高十分不利，因此有必要對公體課中的體育舞蹈教學相關要素進行深入剖析與本質溯源，來加強體育舞蹈課程發展的規范化，望以此來拋磚引玉，與同行共探討。

1 普通高校體育舞蹈公體課教學體系剖析

公體課，是公共體育課的簡稱，區別于體育專業的體育課，其本質任務是提高身體素質，促進學生健康。在《全國普通高校體育課程教學指導綱要》（以下簡稱《綱要》）中指出，體育課程是大學生以身體練習為主要手段，通過合理的體育教育和科學的體育鍛煉過程，達到增強體質、增進健康和提高體育素養為主要目標的公共必修課程；是學校課程體系的重要組成部分；是高等學校體育工作的中心環節[1]。教學體系，是指教學活動各個要素及要素內部和各要素間的相互聯系所構成的系統。具體包括教師、學生、環境、目的、課程、方法、反饋等[2]。體育舞蹈教學體系包括體育舞蹈教師、學生、體育舞蹈教學環境、體育舞蹈教學內容、體育舞蹈教學目的與任務、體育舞蹈教學方法與手段、體育舞蹈教學評價等。在此我們把教學活動開始前相對固定的元素歸為硬件，而可以設計或輕易改變的元素歸為軟件（見圖1）。

體育舞蹈的前身是交誼舞，除延續了交誼舞的本質功能之外還衍生出了一些新功能，其中本質功能是強身健體，附屬功能有人際交往、健心娛樂、美體塑形、提高個人修養、提高社會適應力等。體育舞蹈教學體系的設計應盡可能多地為本質功能和附屬功能的發揮開辟路徑。

在體育舞蹈教學體系中，學生屬于客體，是體育舞蹈教學的對象，具有特定的屬性，在課程實施前只能研究特性，無法進行設計。因此，我們從可操作的角度，重點對體育舞蹈的教師、教學環境、教學目的、教學內容、教學方法、教學評價等方面來進行剖析。

1.1 我國高校公體課體育舞蹈教學體系中的硬件

此處的硬件主要包括教師與環境。即：體育舞蹈的師資力量、教學場地與設備、教材等。

1.1.1 師資力量

教師是教學活動的組織者，也是影響教學效果的最重要的變量。教師的個人業務能力的高低是提高教學質量的關鍵。在我國普通高校體育舞蹈公體課任課教師男女比為1∶8.2，依舊存在男女比例失衡。35歲以上的教師多為體育相近專業轉項而來，占67.89%，另外35歲以下的體育舞蹈教師有91.21%為體育舞蹈專業畢業。學歷都是本科及以上，教師資格水平中具有一級以下體育舞蹈教師資格的人約占74.12%，國家級以下裁判資格的約占83.36%。多為單人教學，對體育舞蹈知識與技術缺乏深入的研究與提高，職后培訓意識薄弱，知識結構老化，新技術理論更新慢。

1.1.2 場地設施

調查顯示，擁有專業體育舞蹈教室的學校占30.59%，這些學校分布在省會或東部發達城市，69.41%場地設施還不完備。音響、多媒體教學設備、鏡子都齊全的學校僅占28.76%。普通高校體育舞蹈場地設施還有很大提升空間。

1.1.3 教材

在體育舞蹈教學實踐中，教材不僅是教師用來教學的參考資料，更是學生課后復習的重要資料，若要有效提高教學質量，教材的作用固然不能忽視。《綱要》第十九條指出規定“未經‘全國高校體育課程教學指導委員會審定通過的體育課程教材，各地、各高校均不得選用，以杜絕質量低劣的教材進入課堂[1]。”目前我國高校公體課體育舞蹈教材形式主要有大學體育與健康教程、與體育舞蹈相關的雜書、引用專業院校的體育舞蹈教材，比重分別是56.41%、18.87%、24.72%，符合國家規定的教材用書較少。前兩種形式皆為項目的簡單介紹，常將交誼舞與體育舞蹈的教學內容混一起，而交誼舞與體育舞蹈的不同之處有很多，在教學內容和教學手段上都存在差異；第三種形式的教材的專業性較強，對公體課教學缺乏針對性，可見目前我國高校公體中的體育舞蹈教材，因缺乏針對性、科學性及權威性而顯得良莠不齊，教材質量尚需進一步提高。

1.2 我國高校公體課體育舞蹈教學體系中的軟件

此處的軟件是從可規劃設計的角度進行歸類，具體包括體育舞蹈教學目標、教學方法、教學內容、教學評價等。

1.2.1 教學目標

進行體育舞蹈課教學前首先需要弄清該課程的教學目標與任務及所在學校培養學生的規格。經調查發現，較多學校的教學目標模糊，具體性、針對性不足，其描述大部分是提高興趣，培養基本技能，通過練習提高學生體質。這種能套用在任何一項體育項目當中的目標，并沒有充分表現出體育舞蹈的特有功能，如提高學生的交際能力、提升自信、提高審美能力等。而促進學生鍛煉習慣的養成與終身體育意識的建立方面也缺乏可操作性的描述。

1.2.2 教學內容

整體而言，我國高校體育舞蹈公體課的教學內容存在重技術輕理論，技術教學內容混雜的現狀。學校體育舞蹈理論課為2學時的學校占92.57%，其余皆為技術教學。理論教學內容為體育舞蹈概述，屬于入門的簡單理論。像體育舞蹈裁判、體育舞蹈欣賞，日常鍛煉方法等能夠提升學生體育素養的內容特別缺乏。技術教學內容為：華爾茲、探戈、恰恰、倫巴、牛仔等相對簡單的內容，形式上教授交誼舞的占到63.78%，體育舞蹈各舞種三級套路的占20.03%，自編套路及其他的占16.19%。每學期教授單一舞種的占39.28%，教授混雜舞種的占60.72%。

交誼舞、體育舞蹈、爵士舞等混雜教學，容易導致學期結束后學生對體育舞蹈的理解模糊，對基本技術的掌握也不熟練，往往只會考試內容。

1.2.3 教學實施

體育舞蹈課的實施涉及教學模式、教學方法與手段等問題。目前，我國普通高校公體課的體育舞蹈教學普遍采用講解—完整示范—分解示范—模仿練習—整體模仿練習的教學組織方式，這種方式優點在于遵循人類認識規律，學生們能夠循序漸進地掌握技能，有一定的存在價值，但缺乏效率。調查顯示采用單一教學組織形式的占91.3%，缺乏適當的創新，教法與手段方面積極進行創新改革實踐的只占36.75%。在體育舞蹈教學模式、教法與手段上存在嚴重的形式主義。

1.2.4 教學評價

體育舞蹈課的教學評價，主要以終結性評價為主，表現為學期最后成績的確定是通過對學生掌握體育舞蹈技能情況、身體素質指標進行判定，期末進行理論性考核的院校不到10%。僅僅以提交一份學習心得作為理論考核的成績。雖然有學者提出了多元性評價的理念，因可操作性差，在日常教學中仍難以落實。

2 結論與建議

（1）體育舞蹈教學體系包括體育舞蹈教師、學生、體育舞蹈教學環境、教學內容、教學目的與任務、教學方法與手段、教學評價等。

（2）依據教學活動開始前的元素屬性劃分為硬件與軟件，體育舞蹈各方面的硬件依舊有待提高，軟件設計與應用過于形式化。

（3）在物質水平大力提升的當代，應充分提高學校體育舞蹈的場地與設備，提高教師主觀能動性，加強職后培訓，增強互聯網思維和合作意識，不斷提升體育舞蹈教學體系中的硬、軟件水平。

參考文獻

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