高職物流管理專業課程體系與教學內容整體優化研究

劉淑華　布乃鵬

摘 要：專業建設的核心內容是課程體系構建，根據物流行業對物流人才需求和物流發展新趨勢，物流管理專業應設置“課證融合”，“學、做”合一的專業課程體系，才能實現高職物流管理專業的人才培養目標。為了更好地實現物流管理專業人才培養目標，物流管理專業教學內容要整體優化，同時也要提高實踐教學學分的比例。

關鍵詞：課程體系；物流管理專業；教學內容；整體優化

物流管理專業人才培養目標要從社會需求入手，按照行業崗位要求，確定人才培養規格，開設相關課程，根據學生的學情和物流工作崗位的性質，合理安排課程的體系，物流管理專業課程體系是專業內容按照一定的邏輯順序進行排列而構建有機的、完整的統一的知識結構體系，是實現人才培養目標的具體化和依托。因此，構建完備課程體系對于培養物流專業人才起著一個非常重要的作用。

一、高等職業院校物流管理專業的課程體系設置

培養高素質技能型人才是高職物流管理專業人才培養的最高追求，高素質技能型人才主要體現在學生的崗位技術能力及綜合職業能力，因此在物流管理專業課程體系的設置過程，除了要考慮課程體系設置能滿足物流企業崗位的操作技能要求，還要考慮學生職業能力的培養。學生畢業后具備能從事物流管理專業技術性工作的學識、技術和能力的起點標準，因此，在學生學習專業課過程中，要把專業課程學習和職業從業職格證考試相互結合。

物流管理專業學生職業能力的發展是個循序漸進的過程，因此在課程體系的設置過程中，結合物流行業的人才需求設置按一定邏輯順序設置專業核心課程，通過這些專業課的學習，能培養學生基本的崗位能力如：倉儲能力、運輸能力、配送能力、物流信息能力等，通過一些證件考試，培養學生的綜合職業能力。一般情況下，學生在學校學習中，主要培養的是理論能力，要想提高學生的職業能力，必須加強實訓練習。實現高職物流管理專業人才培養目標的途徑之一是進行工學交替的人才培養模式和課程體系的設置。因此，為實現高職人才培養目標，高職物流管理專業在課程體系設置過程中要真正做到“課證融合”，“學、做”合一的專業課程體系。

二、基于“課”“證”融合、“學”“做”互動、技能提升的物流管理課程框架體系

物流管理專業人才培養方案制定前，首先要進行物流行業調研，調查物聯網時代物流行業的新的發展趨勢及對物流崗位群分析。然后根據調研結果制定物流管理專業人才培養目標，再根據人才培養目標構建“課證融合”、“學”“做”互動的物流管理專業課程體系。所謂“課證融合”課程體系就是將該專業的職業資格標準融入人才培養計劃中，并在不同的學期進行“學”“做”互動模式，提高學生的實踐動手能力。“學”“做”的課程體系就是學校的理論課程體系和校內外的實踐體系相結合，提升物流管理專業的動手實踐能力，是社會需求的物流技能與學校教學內容進行無縫對接。圍繞著高技能課程體系的設置，物流管理專業的設置如下圖所示，在“學”“做”互動推進，“課”“證”深度融合的情況下，達到物流技能的高度提升。

三、物流管理專業教學內容的整體優化

針對目前物流行業發展的現狀和物流管理專業學生的就業情況，物流管理專業教學內容應該從以下幾個方面進行整體優化：

1）教學內容系統。在物流各個專業課課程中，《物流管理基礎》、《倉儲管理》、《物流信息技術與實務》、《配送中心運作與管理》等專業課中，課程的章節內容基本是按照物流的七個要素進行編寫。因此，在授課過中，各專業任課教師要協調溝通，要在授課過程中有所側重，不要出現在不同的專業課中出現重復講解某個知識點的現象。

2）高職物流管理課程設置應以職業崗位所需要的知識和能力結構為核心，突出應用性和實踐性，課程體系和教學內容設置要突出物流基礎理論知識應用和實踐能力的培養。特別要增加實踐教學比例的學分，減少課程內實訓，增加綜合實訓，教學課程應體現知識、能力和素質協調發展特征。

參考文獻：

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[4] 李翠玲.“課證融合”模式下的電子類專業教學改革研究發[J].九江職業技術學院學報，2015（4）.

科研項目：

本文系2013年曲阜師范大學杏壇學院教學改革立項項目（編號：201306）研究成果。

作者簡介：

劉淑華（1976-），女，山東濟寧人，碩士，齊魯理工學院副教授。主要從事教育社會學研究；

布乃鵬（1985-），山東聊城人， 香港理工大學旅游管理博士生，研究方向：旅游目的地規劃。