關于數學建模思想在小學數學教學中的應用研究

趙素娟

摘 要：隨著我國教育的不安改革，一些新型教育模式不斷出現在教育教訓活動中。其中建模的產生滿足教育教學新課改目標的要求，利于學生把課本理論知識與實際相運用，增加學生對面知識的掌握能力和理解力的提高。教師利用建模教學理念，利于教師有效教學的開展，豐富教師教育教學模式。

關鍵詞：數學建模教學；小學數學；應用研究

數學的學習一門偏向理論的知識內容體系，因此在教學活動中對教師教學環節的展開具有要跟要求。包括教學的生動性和趣味性等等。建模思想教學的出現，極大的為數學教育課堂帶來新的生機和活力，教師利用建模思想教學，增加了課堂的教學靈活性，改變傳統的教育思想，充分增強了小學數學課可以的有效進行。

一、建模體系的理念和意義

數學的建模體系是小學數學建模體系有效應用的基礎和關鍵環節，數學建模的主旨，就是利用一系列模型構建對具體實物的展現和探索。包括對某一目標任務的完成，利用其自身的特性，給予相關的虛擬和簡化，利用相關的數學模型來獲取數學框架。他也可以這樣理解，就是針對某一對象或者實物的現有表現來做出未來發展后現象的結果展現，并給出合理化管理和優化。因此，數學建模是能有效進行相互學教學目標的主要手段，把抽象的事物在現實虛擬的景象，因此其也是數學實際應用性的體現[ 1 ]。

二、建立小學生建模理念，促進建模模式的形成

在進行小學數學建模教學時，教師首先要培養學生建模的觀念。首先教師應注意在教育教學活動中，把建模的理念分享給學生，應倡導學生利利用模型化方式來解決數學生遇到的難題和理論知識點。例如正反比例的模型等都是教學中的模型表現形式。其次教師你要把生活的事物引入到建模活動中，把數學學習的知識點和生活建立哦相應的聯系，讓學生在豐富的情境中嗎，來學習理論知識點。小學建模理念是小學學生一堆接觸的學習模式，因此教師要積極為學生引導，建立學生的建模理念，把建模良好的運用到數學學習體系中[ 2 ]。

三、數學建模思想在小學數學教學中應用方法

在下文，是結合建模的主旨體系和主要內涵及作用，對建模體系在小學數學的應用總結的教學經驗方法，分為下文三點：

（一）觀察積累事物和建模思想深入貫徹

在進行小學數學建模教學時，建模的基礎是要對其主要對象進行整體的體驗觀察，發現事物之間的內在聯系，依據事物之間的有效聯系和共同特征來開始數學建模任務。在進行數學建模活動時，教師要為學生提供靈活的建模環境，增強學生的事物觀察能力，增加學生對于事物之間聯系共同點的挖掘，由此可見對在進行建模活動時，對事物整體感知的重要性。其次小學教師在進行建活動時，要注意新舊知識點的聯系，充分利用以往知識點的鋪墊作用，利于建設學生對新知識點不易理解現象產生，利于學生對形式點的記憶和印象的加深。例如，在進行分辨別數學習時，教師把不同模型文學生展現，例如直線的分段活動，分曙光活動等等，利用不同的形式對學生進行教導，利于學生以不同的方式貫徹和理解模型的特點、共性。幫助學生良好的記憶，加深知識印象[ 3 ]。

（二）從本質出發建立聯系性，利用建模進行學習

在進行小學數學建模活動時，教師要注意明確學生對建模的理解，強調建模與數學學習的聯系性，告訴學生建模體系不是獨立存在的，。數學的建模是學生對事物的觀察和認知過程，是學生對數學理念掌握的輔助工具，是學生解決數學重難點學習的有效幫助供給者。其次教師和教學學生合理運用建模思想，把建模思想與數學學習的環節進行聯系，讓學生深刻理解建模的意義，從分利用建模體系，增加自身的數學學習水平，提高學生解決數學難題的能力，激發學習自主能動性。例如在進行平行線的教學中，單一的利用標尺等事物來展現教學，并沒有實際意義，無法貫徹教學的目標，因此教師可以在教學活動中，進行設問和實際操作來理解學習的知識點。學生也就自然而然的利用到了平行線建模體系，從而進行有效學習活動[ 4 ]。

（三）完善建模體系，進行建模教學延伸

在進行小學數學建模活動時，建模是重要工具組成。影響教師在進行課堂活動時，要把教材放在主體位置，因為小學的書本上有很多有效的教學資源，例如簡潔的例子和生動的應用試題等等，這些教學資源都是學生日常生活中喜聞樂見的，因此極大提高學生對知識的掌握度。教書可以吧建模活動有效與之結合起來，增加數學學習的有效性。例如在進行加法運算時，教師就可以利用教材上的水果和小動物例題來進行建模，增加學生學習興趣。其次教師也可以利用書本的數量、座椅的數量和班級燈具的數量等等學生常見的物體本來燕山建模素材，加強學生課堂的互動性，加深對數學知識點的理解[ 5 ]。

四、小學數學教學數學建模思想發展

建模思想的產生是符合教育發展，和時代要求的教學年發展模式，在小學數學教育活動中有效利用建模體系，可以增加學生學習的能力，提高學習能動性。由此可見建模思想的產生對小學數學教育具有很大影響，建模思想具有應用性、廣泛性、實用性的特點，因此建模思想的產生和利用易于小學學生接受和掌握。由于建模思想在我國的教育體系中發展還不是很完善，因此需要不斷被賦予新的內容和對以往的弊端加以改善，教師要不斷對建模過程進行經驗總結和創新，增加建模思想的實際應用性。在社會的不斷發展下，我國建模思想定會越來越成熟和完善，在教育教學生的應用越來越廣泛。

五、結論

建模思想的產生是教育發展的成果。在小學數學教育中，有效的應用建模理念可以極大的豐富教師教學模式，利于學生對知識的掌握和學習。學生運用建模理念進行學習，利于學生對知識興趣的增加，和數學知識疑點和難點的掌握。因此教師要不斷引導學生進行建模的學習運用，以提高小學數學學習成績。

參考文獻：

[1] 張麗鵬.建模思想在小學數學教學中的應用[J].中國校外教育，2014，23：180.

[2] 張海燕.數學建模思想在小學數學教學中的應用[J].現代教育，2015，10：88.

[3] 宋玉玲.淺談如何在小學數學教學中滲透數學建模思想[J].才智，2016，05：105.

[4] 鄭敏芝.數學建模思想在小學數學教學中的應用探討[J].亞太教育，2016，21：30.

[5] 陳謀華.小學數學教學中“數學建模”思想探究[J].華夏教師，2015，06：39-40.