激勵在高職教學管理中的實踐運用策略

郭海棠

廣西建設職業技術學院

激勵在高職教學管理中的實踐運用策略

郭海棠

廣西建設職業技術學院

激勵就是激發和勉勵，是教師在課堂管理中常用的一種教學手段，是激發受教育者由不知到知，由知不多到知更多，由認識較淺到認識較深的一個發展變化的過程。本文闡述在教學管理中運用激勵機制的意義，進一步分析激勵在教學管理中的運用策略，以高職教學管理為例，探討提高教學管理水平的激勵機制。

激勵；高職；教學管理；實際運用

“水不激不躍，人不激不奮”，在教學過程中，教師經常有意識地運用激勵手段，對于實現教育目標、完成教育任務、實現人才的培養，具有重要的意義。激勵已經成為教師在課堂管理中常用的一種教學手段，是激發受教育者由不知到知，由知不多到知更多，由認識較淺到認識較深的一個發展變化的過程。本文旨在闡述在教學管理中運用激勵機制的意義，進一步分析激勵在教學管理中的運用策略，以高職教學管理為例，探討提高教學管理水平的激勵機制。

一、激勵理論的概念

激勵理論是西方科學管理中的重要方法，是人力資源管理的重要內容，較早在國外被提出。美國的心理學家弗雷德里克·赫茨伯格提出的雙因素理論（即激勵保健理論）認為，“激發員工提高生產效率的因素是激勵因素”。赫茨伯格和他的團隊對各種企業和組織進行了多次深入調查，得出結論：只有當組織提供激勵因素，如工作的責任感、自主性、挑戰性、工作能力的提高、晉升的機會等得到滿足時，員工的工作激情才會被點燃。

二、在教學管理中運用激勵機制的意義

1.激勵可以使受教育者明確學習目的。我們如果想要取得成功，必須先確定目標，目標越清晰明確，我們行動的效率就會越高，目標也就越容易實現。當前形勢下，大多數的學生并不是沒有目標，而是對學習目標缺乏更深層次的認識。這些學生缺乏動力，甚至違紀違章，這種現象在高職院校尤其明顯。這些學生并非天生不求上進，而是平時受批評多，受表揚少，得不到有效的激勵，導致學習目的日漸模糊。如果我們能夠在教學過程中多些激勵，讓他們逐漸明白學習目標可以通過努力來完成，那么學生就會把過剩的精力從玩樂和搗亂中轉移到實現學習目標上來。

2.激勵可以激發受教育者的學習興趣?！胺e極的自我觀念是學習活動及其他個體活動的發動者與調節者”，在教學管理中，教師要善于做思想工作，積極構建“成功、快樂”的學習環境，使每個學生都能享受成功的喜悅與群體的認可，在“尊重、理解、激勵、健康”的學習環境中學有所得，學有所成，同時也能誘發學生積極、健康的學習心態，促進學生身心的成長。倡導“全面發展”的理念，滿足學生對成功的不同需求。

三、高職教學管理中激勵機制的實踐運用策略

高職院校的課堂是大學生獲取知識的重要途徑和方法。但是，由于沒有了升學和考試的壓力，傳統的教學方式對于學生來講并不適用。對于高職學生的教育，應該結合自身的實際，引進激勵機制，改善傳統的教學方法，活躍課堂氛圍，使得課堂環境由原來的被動學習變成主動的學習，促進教學質量的提高。

1.實施目標激勵方法，設置恰當的學習目標。學習目標的設置是否恰當，對于激勵與強化功能能否實現至關重要。一般來說，課堂教學目標的選擇與設置是教師的職責，設定教學目標，特別是第一層面的教學操作目標，無論是認知形成領域的，還是能力發展領域的，最重要的依據就是學生的實際。蘇霍姆林斯基說，要讓學生跳一跳才能摘到，這話形象而透辟地說明了教師設置的教學目標必須能激發出學生學習的動力。如果大部分學生不需跳就能摘到或是跳死了也摘不到，長此以往，那這些學生的學習動力還如何維持呢？所以說，設置恰當的教學目標在可控變量中是最重要的。另外，教師在授課時既要灌輸學術知識，又要與實際進行有機的結合。

2.實施環境激勵，對學生的學習策略加以指導。在課堂教學中，學生未能達到學習目標，排除目標本身定得過高的可能外，主要的原因就是學生的學習策略有問題。學習策略主要來自學習經驗和學習方法，對學生而言是積累和選擇的問題，對教師而言，當學生因策略失當而學習行為可能受挫時，給學生以必要的指點，這在課堂教學中是責無旁貸的。但在實際操作中的難點在于如何指點，我們的做法是講究在思路上指點迷津，在方法上提供選擇，教師應取幫助和引導學生自己發現問題、掌握方法的姿態，而決不能越俎代庖。把握好這一環節，我們就能以分析問題的思路為航標，以解決問題的方法為舟楫，讓學生自己到達知識的彼岸，并使其在與風波的搏擊中增長膽識與才干，同時也更充分地體驗與享受成功的快樂。

3.實施評價激勵，處理好對學生學習成效的評價。學生的自我評價主要是以自我暗示的方式進行，受挫后的不良暗示可能就成為以后學習嘗試中難以驅除的陰影。對于學習受挫的學生，本來其心理上就集聚著焦慮情緒，極容易引發學習的逃避行為而使激勵衰減，此時教師如果不能恰當運用消極強化手段予以鼓勵，而是采用不恰當的評價方式，如當眾批評、責罵、懲罰等，那就必然會阻斷其學習行為向心理動因的轉化，極大削減其再次學習的動力，長期下去，惡性循環，學習行為對這位學生的激勵與強化作用將衰減至極小值，也就會在行為上表現為對學習失去積極性。鑒于此，我們在這一操作環節上，提醒教師注意適當的方式和方法，注意學生的抗挫能力和接受心理，注意及時采用消極強化的手段，而杜絕一切形式的懲罰。

4.實施魅力激勵，提高教師自身的綜合素質。那些充滿個性魅力的教師總是特別受學生喜愛。所以，教師應當不斷提高自身的修養和綜合素質，提升自己的個人魅力。首先要懷著飽滿的熱情進行課堂教學，同時對傳統的教育教學方式進行揚棄，積極引入互動，甚至言傳身教，千方百計激發學生的學習興趣，提高學習的積極性和主動性。此外，日常教學中，高校教師還應當善于運用相關的激勵語言，改進課堂教學效果，提高課堂教學效率。

[1]代旭升.激勵理論在高校教學管理中的運用研究.中國成人教育，2015,（8）

[2]高桂芳.論激勵評價在課堂教學中的作用.新課程，2014,（11）

[3]李詠.高校教學管理中激勵理論的實踐應用研究.湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2015,（6）

郭海棠（1982-），女，廣西南寧人，壯族，廣西建設職業技術學院教師，講師，碩士學歷，研究方向：思想政治教育。