大學創新創業教育的實踐模式研究與探索

李軍

江西應用科技學院

大學創新創業教育的實踐模式研究與探索

李軍

江西應用科技學院

大學創新創業教育的實踐教學改革對于將科技進行產業化的成果創新工作，意義重大。本文針對當前我國高校創新創業教育主要采取的三種模式（納入傳統教育教學體系的高校自我運作模式、基于創業園技能訓練的依托模式、政府政策文件資金推動模式）展開分析，同時分析我國當前創新創業教育的現狀以及不足，以社會工作中的增權理論為視角，提出通過應用型大學“分層次—模塊化”的增權模式，構建以實踐為導向、能力為標志、參與為目的的高校創新創業教育體系。

大學教育體系；創新創業教育；增權模式

本文系2015年度江西省高校人文社會科學研究項目立項課題，“應用型大學創新創業教育模式建立與實施研究”階段性成果，課題編號：JY1558。

我國教育部關于全國普通高校畢業生就業創業工作的通知中支出，各個高校應當將創新創業教育貫穿在人才培養的過程中，建立嶄新的教育模式，促成創新創業工作的順利進行。當今，大眾創業萬眾創新成為我國經濟增長的雙引擎之一，推進科技人員和大學生創業已經被明確列為我國發展進程中的重要任務和目標因此，高校的重點工作內容就是全面促進高等教育的健康發展，與社會和經濟發展同步開創創新創業教育工作的嶄新局面。

1 、大學創新創業教育的具體內涵

通過創新創業意識的培養，人的創業意識、思維和技能將被綜合培養起來，大學的創新創業的教育體系的建立，就是要圍繞培養人的創業素養展開。這是一種嶄新的人才培養的理念，是具有創業意識和開拓性人才誕生的搖籃。

構建“分層次—模塊化”的增權模式平臺；創新創業教育平臺的運作機制的建設，是大學進行雙創教育的重要理念，一方面，雙創教育是培養學生的創業意識和實踐能力，一方面雙創教育不僅僅局限在校內的學生，對于畢業后的學生，同樣可以進行延伸性的教育。

2 、大學雙創教育的現狀

2.1 高校的創業教育是在適應社會發展需要的前提下，開發大學生創業潛能和提高大學生創業基本素質、培養創新精神、樹立創業意識、學習創業知識、訓練創業技能和提高創業能力的教育。“分層次-模塊化”的創業教育模式遵循面向全體學生和尊重學生個體差異和專業差異的原則，按照從“教”到“學”再到“做”三個階段，根據創業活動的層次性要求，針對受教育層面的學生差異性特點和人數，按照模塊分類，完成不同階段創業教育的實施內容[1]。

2.2 研究重點：創業教育在眾多高校中，普遍是零星見諸于“職業生涯規劃”、“就業指導課”一類課程中，創業教育形式也相對單一，主要以課堂為主，以組織學生參加課外創新實踐活動、創業競賽、創業孵化為輔，缺乏完整、全面、持續激勵學生的創業實踐活動，共青團如何讓帶有很強精英化教育痕跡的創業教育走進大學生普及性日常教育之中，以適應大眾化教育發展的需要，是本課題研究的重點。

2.3 研究難點：一是，“分層次—模塊化”的增權模式平臺，從“教”到“學”再到“做”三個階段的協作和相互促進；二是，創新創業教育平臺與其運行機制的有機融合。

目前我國的雙創教育的目標和定位皆不夠清晰，專業學科的重視度依然過高，雙創教育和專業學科的教育有脫節的現象，例如雙創教育多設置在校內，沒有納入到必修的可承重，不同學科的師資條件給予雙床教育的較為薄弱。有的僅僅將雙創教育歸入到就業指導部門，也不搞創業大賽等形式的活動。另外在課程設置上，對于國外大學中設置的投融資、營銷管理等內容的課程，涉獵不多，重點還是圍繞在基礎的知識層面上，沒有真正的實戰。因此，雙創課程的開發和設計從總體上處于零散的狀態，數量不多且沒有和學科進行滲透，與實踐課程相結合的課程少之又少，無法適應真正的創業創新事業的要求。在模式的設立上，大量的精力還是放在了學校的內部傳統的評價體系上，對于真正的創新創業指導工作沒有實際意義[2]。

3 、大學創新創業教育的實踐模式研究的主要目標

創業教育是當前乃至今后一個相當長時期高校的新職責，也是應用型大學面臨的新課題。應用型大學組織""分層次一模塊化""的創業教育模式通過層次的劃分和對傳統專業實踐方式的轉變與拓展，為更多的學生提供接受相適應的創業教育的機會，使其在今后的創業就業生涯中具備較強的競爭力。

3.1 創新創業教育生態網模式的探索

從自身生存和可持續性的角度觸發，通過對信息、人才和資金政策的資源流動性的政策扶持，通過舉辦研討會和商務洽談的方式，將組織利益與個體利益進行構成，形成相互影響的社會系統。以清華深圳研究生院做的i-space創業平臺的生態網為例，在大學方面，這一模式依托了清華大學的學術研究優勢，整合了校內外的資源優勢，共同打造出平臺的創新模式。生態網的模式引進了高校的辦學條件，將優秀的師資力量加以引用，出臺了眾多完善的創業規章制度，增強了學生的創新意識、政府方面，自這一模式形成后，就獲得了來自政府的政策、資金和場地的扶持，市政府出臺了一系列鼓勵創新就業的政策，鼓勵大學生就業，包括房屋租金補貼，稅費減免等。同時給予創業大學生小額貸款、社會報信等資金支持。企業方面給予該創新平臺以積極的支持，例如通過豐富的企業校友資源，開展雙創教育的支撐，相應國家政策搭建產學研合作平臺，組織企業家參與科研成果和創業成果轉化，促進學校、企業和政府的交流與合作等等[3]。

3.2 研究步驟

第一階段：準備階段。

（1）制定《應用型大學創新創業教育模式建立與實施研究》的課題研究方案；

（2）建立學校課題組，確定課題組人員及分工；

（3）申請上級部門對課題方案進行論證；

（4）配置相應的課題研究信息技術教育環境；

（5）組織課題組教師學習課題研究的理論、方法及現代教育理論與信息技術；

第二階段：課題實施、中期評估階段。

（1）對學生進行課題實施前的有關專題問卷調查與測試；

（2）對參加《應用型大學創新創業教育模式建立與實施研究》的課題組成員組織培訓、交流、研討活動；

（3）接受《應用型大學創新創業教育模式建立與實施研究》專項課題組中期評估。

第三階段：深入開展課題研究，交流、推廣研究成果階段。

（1）修訂完善課題研究方案；

（2）實踐課展示、檢測、評估與小結；

（3）完成實踐課錄像資料及測試資料的收集和整理；

（4）撰寫個案分析、專題研究文章或研究論文；

（5）繼續深入開展本課題研究，交流、研討、推廣研究成果。

3.3 針對大學雙創教育模式探索過程中出現的問題，運用生態網模式加以實踐經驗的研討，對雙創教育發展過程中出現的若干問題加以解決。首先，開展創新合作模式，利用潛在的教育資源，將雙創教育的基礎課程納入到大學的必修課程中，采用全面的課程教學模式，實行學分制度，將專業課程和基礎學科加以結合，面向所有的學科領域，形成培訓的輻射模式，例如開設創業英才班和特訓營等，聘請權威人士，對學生進行授課和傳授經驗[4]。建立創業協作平臺，成功開啟雙創教育的綜合運營模式。通過雙創教育課程的開發，根據學生的需求，融合了實踐課程，設置了多層次和立體化的課程體系，培養學生的創新意識和創新能力，引導學生進行創業理論和實踐，做好課程的基礎教育，將國家的創業現狀和人員的心理素質加以解決，另外是通過專業課程的設置，在構思、融資、企業管理方面進行多元化的培訓，將風險投資和私募股權、技術營銷等理念加以傳播，豐富了學生的創新思維。

同時采用權威的雙創教育和教材，有針對性地將理論與實踐相結合，通過創業活動的舉辦，將大學的各項活動予以激活，例如創客大賽，創業比賽等，引起學生的興趣和關注。采用階梯性的教育模式，開辟專業能力的設置，采用創業實踐與理論結合的方式，鼓勵學生創業。

第三是投入高素質的師資隊伍，組建雄厚的師資力量，采用積極的雙創教育的理論和案例研究，提升和培養學生創新意識的能力，引入擁有創業背景和實踐經驗的創業導師，將創業的訓練等納入到創業指導中，聘請風險投資家和高級管理人員，擔任創業導師，指導學生的實踐工作，成功孵化出優秀的創業項目，定期組織教師進行培訓和交流，提高教師的專業技能，從而提高教學質量。

第四，做好創新創業的教育質量評估標準，采用科學合理的評價體系作為屏障，根據雙創教育的系列內容進行各方的評價規則的設定，開啟側重于學生創業意識和創新精神的評價體質，對學生在創業機會中的選擇和產品營銷等方面提高大有好處，制定傳統的教學和創新創業教育的新的評價規則的銜接性教學方案，幫助創業教育教師能夠專注于雙創教學。

第五，給予創新創業教育以支撐體系的建設，幫助雙創教育開展高效的創業氛圍的建設，開啟了學校企業合作的共贏模式，鼓勵學生創新創業，拓展大學的經營渠道，將大學經費的缺口進行彌補，憑借自身的教育資源設立創業基金，加強研究和交流工作，鼓勵做好經濟和管理等雙創教育研究，做好創新創業聯盟的組織工作。

結語

大學雙創教育的本質不是就業問題的根本解決策略，而是要培養學生中的創業意識和實踐能力，塑造學生的創新綜合人才，因此，做好大學雙創教育，就要將學校的教育作為哺育社會英才的搖籃，將雙創教育在大學中廣泛開展。

[1]馬永斌,柏喆.大學創新創業教育的實踐模式研究與探索[J].清華大學教育研究,2015,（6）:99-103.

[2]王楠.大學創新創業教育的實踐模式研究[J].時代教育,2016,（23）:219-219.

[3]余達錦,楊淑玲.創新創業教育背景下高等數學教學方法研究[J].江西財經大學學報,2013,（4）:122-128,封3.

[4]張顯悅,郗婷婷.應用型人才培養高校創新創業教育的實踐路徑[J].黑龍江高教研究,2015,（1）:147-149