非智力因素影響下少數民族預科英語教學改革探索

叢巖

黑龍江民族職業學院

非智力因素影響下少數民族預科英語教學改革探索

叢巖

黑龍江民族職業學院

“非智力因素”主要強調動力、興趣、感情、一直和性格等方面，它是20世紀80年代出現的一種新概念。在高等教育中，民族預科英語教育在其中占據重要組成部分，近年來，隨著民族教育的改革和發展，預科英語教育也去的巨大的進步，但是由于少數民族獨特得文化背景和生活環境，學生的個體禪意明晰那，在英語課堂上常常會出現學生興趣不高、自主學習能力差等現象。本文從預科英語教育的特殊性為依據，以預科英語教育現狀為出發點，以非智力因素為切入點，探究預科英語教學中的措施，為我國少數民族預科英語提供改革措施和方法，以提高少數民族預科英語水平。

非智力因素；少數民族預科英語；教學改革

一、少數民族預科英語教學研究背景和現狀

目前我國的少數民族大多聚居在我國的邊陲地區，這些地方經濟發展相對較落后，文化教育條件相對較差。預科生作為本科生特別的一部分，其錄取分數比一般的同校本科生相比較低，英語水平更是良莠不齊，大多數學生英語水平比較差，有的學生甚至是零基礎的學生。而英語作為第三種語言傳入我國，在我國的高等教育中占據著重要的位置，目前我國的英語教育主要是通過漢語媒介轉化而來的，學習英語本身就具有一定的難度，而少數民族由于其傳統觀念，風俗習慣，民族文化甚至宗教信仰等方面的特殊性，在英語學習等方面具有自己的特點。

一般來說，智力因素和非智力因素是學生成功的關鍵因素。近年來，哈佛大學的多項研究表明一生中人的成就僅有20%是智力因素影響的結果，而80%都是收到非智力因素的影響。考慮到少數民族預科生的民族特殊性，其學習成績很多都是收到非智力因素的影響。

民族預科生在進入大學后，由于其生活習慣，學習成績和環境突變等因素很容易產生自卑，畏懼等心理，這些對英語學習也不利。據我國高校反映，很多少數民族預科生在英語學習等方面普遍存在著課堂焦慮，緊張，課下興趣不高，自主學習能力差，意志力薄弱等消極現象。

二、少數民族預科英語教學目標定位

目標是人們前進的動力，在我們的奮斗成長過程中具有指明燈的作用，是我們奮斗的動力和力量的源泉。要想對少數民族預科生英語教學改革進行探索首先必須要明確其目標即經過一年的預科學習，一年后能夠成功與本科英語教學接軌。“預科英語教學應緊緊圍繞社會實際需求，突出實用性，并以學生需求為中心，采用靈活多樣的教學方法和現代化教學手段，把傳授知識技能訓練、能力培養，以及充分調動學生學習積極性和自主學習能力的培養等要求貫穿在教與學的全過程中”[1]，以適應社會發展和少數民族地區經濟建設的需要。“預科英語的培養目標應是“補”和“預”結合”[2]，培養少數民族預科生的聽、說、讀、寫的能力，使其具有良好的語言基礎。同時更要培養少數民族預科生學習英語的良好的學習習慣，掌握正確的學習英語的方法，激發其學習興趣，增強學習動機，培養合作學習的精神和自主學習的能力，提高文化素養。

三、非智力因素對少數民族預科英語教學的探究措施

1、采用多樣化的教學策略，培養預科生英語學習興趣

俗語說：興趣是最好的老師。要想提高預科本科生的英語成績，培養預科生英語學習興趣必不可少。教師在教學時，應該不斷增強課堂的趣味性和靈活性，根據預科生的具體情況，如宗教信仰，生活習慣等的特殊性，設置不同的游戲，表演，英語演講，英語小品等來吸引學生的注意力，讓學生積極參與到活動中，寓教于樂，豐富課堂形式，激發學生的學習興趣，梳理學習英語的自信心。

2、設置科學合理的課程體系，減低學生的課堂焦慮癥

教育是一個精神成長的過程，然后才成為科學獲取知識的一部分，這是德國哲學家雅思貝爾斯對教育功能的定義。課堂不僅僅是學生獲取科學知識的地方，也是學生發展個性，發展精神操守的殿堂，因此在英語教學的時候，教師應該充分考慮少數民族預科生的英語基礎薄弱，生活環境，宗教信仰差異等實際情況，合理安排預科班的課程體系，在課堂上應該積極與學生溝通，主要用表揚，激勵等方式進行教學，充分尊重少數民族預科生的個性差異，精心安排有利于學生參加的教學活動，讓學生在課堂中享有充分的尊重和自由，以降低學生的課堂焦慮癥，減少學生的英語學習的負面情緒，減少語言學習障礙，提高預科生的英語學習自信心。

預科英語教學應該堅持“突出重點，以預帶補，拓實基礎，加強能力。陶冶情操，提高素質”的教學原則[3]素質教育應該注重加強學生學習能力的培養，注重教學實踐，因此在少數民族預科生的英語教學中，教師應該堅持啟發式，討論式教學，注重學生學習方法和思維能力的培養，改變死板的英語單詞，英語語法的教學方式，不斷提高預科生的讀寫能力和聽說能力。

3、培養少數民族預科生正確的學習動機，提高自主學習能力

了解深層次的文化內涵，提高自身的基本素質是學習一門語言的根本目的，在預科生英語學習中，普遍存在著學習積極性不足，自主學習能力不足等問題，因此在預科生英語學習中應該幫助學生樹立正確的學習動機，提高預科生自主學習的能力。教師在教學中，應該不斷提高預科生的英語基礎教育，讓學生有能力脫離課堂進行基礎的英語學習。提高課堂的趣味性，讓預科生不再“聞英語而色變”，讓其成為其自主學習的一部分，只有這樣才能真正幫助預科生提高英語學習能力，與本科英語學習接軌。

結束語

少數民族預科英語教學一直是教學工作者長期研究的課題之一，由于計算機和網絡的普及，出現了微課堂，翻轉課堂等多種教學形式，因此在預科生的英語教學中，教師不僅要考慮智力因素，也要考慮非智力因素，深入了解英語學習的影響，注重學生的個體性差異，采用多樣化的教學手段，讓教學真正能夠以學生為中心，提高學生的自主學習能力和積極性，讓少數民族學生能夠經歷預科一年的學習后，能夠與本科英語教學接軌，實現素質教學的目的。

[1]劉長莉.民族預科英語教學目標的定位[J].民族論壇,2011，（12）：25-27

[2]周軼文.廣西少數民族預科英語教學改革淺探[J].廣西民族學院學報（哲學社會科學版），2005，（1）：199-200

[3]崔錦英，吳林柏.黑龍江省民族預科教育發展24年[J].內蒙古民族大學學報（社會科學版），2012,38（3）：55-57

[4]趙麗麗.非智力因素影響下少數民族預科英語教學改革探索[J].內蒙古民族大學學報（社會科學版）,2015,41（6）：104-107.