適時導入,讓語文課堂“有滋有味”

倪明英

河北省樂亭縣中堡鎮初級中學

適時導入,讓語文課堂“有滋有味”

倪明英

河北省樂亭縣中堡鎮初級中學

導入在整個教學中起承上啟下的作用。合適的導入使課堂氣氛活躍，師生之間達成良好溝通，學生與教材之間架起認知的橋梁，使整節課順利進行，教學取得好的效果。正因為如此，本文將從開門見山導入法，以聯系生活的方式導入新課，調動學生的學習積極性，介紹背景導入法，懸念導入法以及音樂式導入法五點進行研究。

初中語文；導入；教學；精彩

引言

樂曲講究好的“引子”，文章講究好的“開頭”，講課同樣講究好的“導入”。導入——課堂的第一環節，教師的教學水平與授課藝術直接體現在導入環節。導入正如影視片的開頭，能否吸引觀眾的眼球，能否凝聚觀眾的心思，可以說至關重要。本文就導入教學淺析幾點不同見解：

一、開門見山導入法

在學習中，一些新的內容不適合借助舊知識引入時，可以采用開門見山的方式直接導入主題，效果會更理想。開門見山式的導入盡管略顯呆笨，但是卻很實用。語文教師在一開始上課時開門見山直接點出本課的學習重點，直截了當，使學生對新知產生一種快人快語之感。值得指出的是開門見山的“山”是導入的重點，是一些課的學習主要對象，向學生擺明學習的目標，這樣更利于學生集中注意力，使學生快速進入到最佳的狀態中。例如，在教學文章《談語言》時，可這樣導入：“語言，是人類賴以交際的溝通工具。那么，如何使文章的用語口語化、規范化呢？我們一起學習課文《談語言》后，則能找到答案。”這種開門見山式的導入法醒目且直截了當，直奔主題，能夠快速集中學生的注意力，可以說不失為一種好的教學方法。

二、以聯系生活的方式導入新課，調動學生的學習積極性

在導入新課時，可結合學生較為熟悉的生活現象或已有的生活經驗，將其與學生的實際生活聯系在一起，抓住學生的眼球，調動學習熱情。例如，在學習課文《父親的謎語》時，一開始上課：

師：“大家記得和父母之間最有趣的事情是什么呢？”

生：“和爸媽一起去旅游。”“一起看電視等。”……同學們你一言我一語地說道起來。

師：“看來大家的感受都是不一樣的，讓我們一起來學習課文，本文中作者認為最有趣的事是在夏天的夜晚，坐在星光籠罩的院子中猜父親的謎語。這到底是怎樣的一幅令人溫馨的畫面呢？請同學們開始閱讀，用心去感受，去看看作者是如何與父親互動的。

在導入環節通過聯系學生的日常生活實際，讓學生激發起對課文的探究熱情，能引起他們的共鳴，加深學生對本篇課文的學習積極性。這樣的教學也更能體現語文新課程標準的理念——以生為本，使學生真正成為課堂的主人。

三、介紹背景導入法

“導入”設計富有藝術，能先聲奪人，而且還能開啟學生的思維閘門。而初中語文是一門具有很強文化性的學科，在導入環節，教師可結合語文獨有的這一特點介紹一些關于課文的文化背景，比如，作者的生平、經歷，事件發生的原因等，目的是為了提高學生的興趣，更好地把握課文內容服務的。例如，在教學課文《紫藤蘿瀑布》時，可結合課文的相關歷史背景——十年浩劫時期導入。將這個時期一些代表性的癥狀傳達出來，接著，再介紹作者因擔心弟弟生命垂危感到焦慮和悲痛之心情。緊接著，說道：當作者看到紫藤蘿花時，所有的這些愁苦似乎一下子釋然了。一束小小的紫藤蘿為什么會有這么大的魅力呢？這樣導入新課，利于集中學生的注意力，也利于學生知曉文章的整個寫作背景，在此基礎上再帶著一探究竟之心有目的地去學習課文，為從更深層次地理解文章內容埋下伏筆。

四、懸念導入法

合理的課堂導入是教師教學實踐智慧的表現形式之一。而懸念導入猶如說書人"且聽下回分解"的奧妙一樣，精妙之處在于講到最扣人心弦之處，有意避而不講，吸引聽眾非聽完不可。最終目的就是設置懸念，吸引聽者注意力。將懸念導入運用到一節課的開始，作為激發學生好奇心的觸發點，使其產生一探究竟的強烈欲望，使其產生尋根究底，探究個水落石出之感。例如，在教學《七根火柴》一文時，在上課前可以這樣與同學溝通，"同學們都使用過火柴嗎？我們接下來要學習的就是關于火柴的故事——《七根火柴》。這是怎樣的七根火柴呢？是金的？是銀的？它是如何來的呢？它又有著怎樣的特殊意義呢？"一連串的疑問，立刻吸引了學生的注意力，激發了他們一探究竟之欲望。在此基礎上，講述新課，效果會更加理想。

五、音樂式導入法

在教學中選擇音樂導入，讓學生從音樂中去感受要學習的內容。運用音樂導入使教學一開始環節課堂教學氛圍，為學生接下來的學習營造愉快的氣氛。創設音樂情境導入新課更能讓學生敞開心扉。例如，在教學《臺階》一文時，可這樣導入。在預習環節，很多學生不能體會“父親”修臺階的初衷，認為父親太傻。為打破學生的這種片面認識，新課伊始，當《父親》音樂響起時，教室里頓時鴉雀無聲，孩子們都沉浸在音樂的感染中，待音樂完畢后，學生的熱情一下子高漲了，急不可待要進入課文的學習。在課堂中爭相舉手將自己的心里話表達出來，這時候的學生也都表露出了對“父親”做法的理解。

可以說，導入是一節課的開端，是構建高質量課堂的關鍵一步，良好的導入也是氣氛的調和劑，是整堂課情緒感染的開始。在實際導入中要以學生為主，因時而變，因勢而改，因文而生，讓語文課的導入猶如春天怒放的花朵，爭奇斗艷，且萬紫千紅。

[1]李俊宙.初中語文課堂教學導入法初探.教育現代化，2014（3）.

[2]戴為明.“交往視域”中初中語文教學的特點及實施辦法[J].語數外學習（初中版上旬），2014年07期.

[3]賴偉先.初中語文課堂教學導入呈現技巧[J].新課程學習：中，2014（04）.

[4]汪庭國.也說新課標下的高中語文課堂有效性導入.中學語文：大語文論壇，2013（07）.