殘酷青春物語，校園欺凌何時休

■丨李 碧

殘酷青春物語，校園欺凌何時休

■丨李 碧

防范校園欺凌，我們誰都不能做旁觀者。學校本應是最安全最陽光的地方，校園欺凌的“黑手”敢伸出來，我們就要用法律的武器斬斷它，早日實現根除校園欺凌的愿望。

在合肥市瑤海區育英中學，中學生現場聆聽轄區民警講解如何防范校園暴力欺凌和相關法律知識，并在反對校園暴力倡議板上貼上紅色的“×”形標牌，手持反對標牌倡議廣大青少年勇敢拒絕校園暴力和欺凌。(CNS/圖)

“地震災后重建，我們要求一定要建最堅固的校舍。同樣，校園本身的安全工作也不能有絲毫松懈。這事關廣大學生健康成長和億萬家庭的幸福。”李克強總理在4月12日的國務院常務會議上強調，“校園應該是最陽光、最安全的地方！” 總理特別指出，要建立防控校園欺凌的有效機制，及早發現、干預和制止欺凌、暴力行為，對情節惡劣、手段殘忍、后果嚴重的必須堅決依法懲處。有關部門要第一時間回應社會關切，及時公布調查結果，主動積極作為。“校園欺凌”，再次走入人們的視野。

殘酷的青春物語

校園欺凌暴力事件常有發生，讓人觸目驚心，這種暴力傾向已經嚴重影響了學們的正常生活和學習，身心健康也受到嚴重威脅，更削弱了學校的教育成果。盤點一下最近幾年的校園欺凌暴力案例，讓人觸目驚心。

2016年六一兒童節清晨，15歲的青海某中學八年級學生陶成鵬，在家中喝下了一整瓶劇毒農藥自殺身亡。他自殺的原因竟然是“受不了幾名同學的欺負”。“讓我為他們拿飯盒，打開水，洗飯盒，倒洗臉洗腳水……不讓我用熱水，如果他發現我用熱水洗臉洗腳，就打。”陶成鵬的遺書中記錄下不少被同學欺負的瑣事。這些日復一日的傷害，致使他最終放棄生命。

2016 年 11 月 26 日，CCTV 新聞頻道《新聞調查》欄目播出《致命的欺凌》，在挖掘這個15歲少年自殺真相之時，也警醒所有人，防治校園欺凌已刻不容緩。

2016年12月8日晚，一篇題為《每對母子都是生死之交，我要陪他向校園霸凌說NO！》的文章，開始在微信朋友圈等平臺刷屏。

文章作者自稱是北京中關村二小四年級一名10歲男孩的媽媽。她在文中表示，孩子在學校被同學用廁所垃圾筐扣頭后，出現失眠、厭食、恐懼上學等癥狀，后被醫院診斷為急性應激反應。

據稱，這名男孩在學校長期遭到同學欺凌，從三年級開始就被罵“侮辱性外號”。

文章作者還表示，她向學校及海淀區教委反映此事，惡作劇的兩個孩子供認不諱。但一名對方家長覺得“就是孩子淘氣”，拒絕道歉。老師定性此事為“就是開了一個過分的玩笑”，并讓她放棄“處理、懲戒施暴的孩子”“讓施暴者的家長道歉”等四點訴求。

這位母親還表示，在與校領導、班主任等的面談中，一位校領導對其態度粗暴，認為“孩子在學校受傷就該學校管，家長不可以有意見”。

“我們明明是受害者，只要求學校處理和道歉，為什么要被如此對待？”她在文中發問。

湖南女生在不到100秒視頻中被掌摑32次。2016年4月22日晚，有網友在qq、微博、微信等網絡平臺上發布一段視頻，視頻內容為數名女生掌摑一名女生。在不到100秒的視頻中，女生被掌摑32次，其間一直沒有反抗。

重慶彭水一初中生被同學持刀捅死。2016年4月28日13時許，桑柘中學學生沈某(男，14歲)與同校學生趙某(男，15歲)在校內因同學間糾紛發生爭執。爭執中，沈某持刀刺中趙某胸部，趙某經送桑柘衛生院搶救無效死亡。

初二女生找男生說話遭掌摑，被逼說自己是狐貍精。2016年5月14日雯雯在濟南歷城區某中學讀初二，成績優異、性格爽朗。劉女士覺得女兒表現異常，再三追問之下，女兒痛哭流涕，才說出自己的遭遇。大概在半個月前，雯雯因為跟同班一個男同學多說了一會兒話，就被該男生的女友喊來倆同伴扇了耳光。

日照五蓮一中學發生校園欺凌事件！學生在廁所被群毆。2016年5月16日，一段校園暴力視頻被瘋傳，一名中學生男孩，被一名身體強壯的同學毆打，其中幾十人圍觀，據網友稱，這起事件發生在五蓮街頭中學。

……

辱罵恐嚇、敲詐勒索、被逼裸露、狂扇耳光……近幾年，校園欺凌事件頻繁見諸網絡，并呈現出低齡化、群體性、反復性、暴力性發展傾向。在校園欺凌和暴力事件中，可怕的是施暴者的不以為然。有些孩子“天真地”認為暴力行為是可以被接受的、是能夠解決問題的；有些孩子想當然地把暴力當作“引起關注”或是“樹立威風”的方式，主動錄制視頻上傳網絡，將暴力行為當作一場“表演秀”……

這些現象的出現，折射出的是青少年價值觀的扭曲。若欺凌行為長期得不到有效遏制，則易使受欺凌者在未來的成長中形成消極人格，產生習得性無助，難以與人正常交流等，嚴重者還會產生自殺傾向。而欺凌所付出的成本太低，則易導致欺凌者愈發驕橫跋扈，出現偏執、易怒等人格特點，甚至踏上違法犯罪之路。

很多學生受到校園欺凌之后，因為害怕而不敢告訴老師、家長，造成校園欺凌愈演愈烈。人民日報官方微博整理出這些可能是校園欺凌信號的內容：身體傷痕、個人物品丟失或損失、如廁習慣改變、自尊心受挫、自我傷害傾向、不愿上學、睡眠問題。

近六成傷害因瑣事

百度百科如此定義校園欺凌，校園欺凌是指同學間欺負弱小、言語羞辱及敲詐勒索甚至毆打的行為等，校園欺凌多發生在高中中學小學，早在幾十年前就有，近些年由于網絡發達，媒體比較發達，有不少人喜歡上傳社會事情，上傳者多了起來，所以大家網上發現的線索就多了起來。校園暴力分為單人實施的暴力，少數人數暴力，和多人實施暴力。實施環境地區多為僻靜處。原來媒體不發達時候，校園暴力，發現超多。

近些年來在應試教育的沖擊下，許多學校重視知識教育，輕視法制與規則教育，忽視生命、尊重與心理教育，由于很多國家實行的是九年制義務教育，受害者會長期受到欺凌。在欺凌過程中，欺凌者會對受害者構成心理問題，影響健康，甚至影響人格發展。

校園欺凌事件頻發,一個疑問油然而生:是什么樣的原因,竟然能讓十幾歲的孩子對同學暴力相向?

一段視頻中,山東省青島市一所學校的操場上,有兩撥同學分別拉扯著兩人。突然,一個穿紅色T恤的同學手里拿著一個酒瓶從同學拉扯中沖了出來,一下子打在一個穿黑色外套同學的頭上,隨后又跳起來朝黑色外套同學刺去。

這是發生在青島的一起校園欺凌事件,僅是因為被叫了幾聲外號,一名大學生將同班同學打成“植物人”。

那是一個冬日的早上,青島某學校的張某和黃某一起從宿舍走出來,準備去教學樓上課,路上黃某叫了幾聲張某的外號“蛋蛋哥”,引起了張某的不滿,兩人就吵了起來。

“他是在侮辱我,叫前兩聲的時候我就很不滿了,后來又叫了兩聲。”張某在庭上說,他隨后和黃某撕打起來,將手里的粥扔到了黃某身上,黃某拿起地上一塊磚頭要打他,結果被周圍同學拉開。

“張某當時說了句‘今天咱倆得死一個’,約黃某到操場上去決斗。”公訴方的起訴書中介紹,兩人走到學校操場南門又撕打在一起,被同學拉開。

接著就出現了前述視頻中的一幕。結果,黃某右頸總動脈和內靜脈破裂,右側迷走神經完全斷裂,處于嚴重失血性休克狀態。經法醫鑒定,黃某的傷情屬于重傷。

最終,張某被法院判處有期徒刑9年。對此,張某反復說:“太沖動了!太沖動了!”

發生在內蒙古自治區呼和浩特市第九中學校園內的一起校園欺凌事件,則僅是因為課間糾紛同學反目。

美劇《十三個原因》聚焦校園欺凌

2015年11月19日18時30分左右,呼和浩特市公安局賽罕分局刑警大隊接到110派警稱:呼和浩特市第九中學學生打架有人受傷。

經民警實地調查,已有一名學生死亡。死者張某,時年13歲,系呼和浩特市第九中學初一年級二班學生。

受害人張某和犯罪嫌疑人呼延某是同班同學,平時關系密切。

案發當天16時許,張某和呼延某在課間玩耍時,呼延某將張某的東西扔到了垃圾箱內,張某感覺受到羞辱和不公,于是找到了也在該校就讀的同村學生薄某,希望薄某幫助自己出氣。薄某同意為張某撐腰。

當天18時左右,張某和同學徐某去宿舍找到了呼延某,讓其到學校食堂理論。呼延某知道張某會找他的麻煩,于是事先將一把折疊彈簧刀藏到了右袖口,跟隨張某和徐某來到了食堂門口。

接著,張某等人將呼延某領到了學校的廁所內,對其拳打腳踢。呼延某見狀掏出事先藏在右袖口的折疊彈簧刀對張某亂捅,張某受傷倒地,因傷勢過重失血過多死亡。

前述北京市高院的調研報告顯示,校園欺凌案件的主要誘因是同學間偶發事件或平時恩怨等瑣事,因碰撞、口角、玩笑,甚至一個眼神等偶發、微小事件引起的糾紛占比接近六成。另有七分之一的糾紛因同學間經濟糾葛、情感糾紛等引發校園傷害犯罪。

北京市高院某負責人表示:“瑣事變大事,反映出當前在校學生處理糾紛能力弱,需要引起家長、學校和全社會的重視與反思。”

誰都不是旁觀者

中國青少年研究中心2015年公布的針對十省市五千多名中小學生的調查報告顯示，32.5%的中小學生表示“偶爾會被欺負”，而6.1%的中小學生表示“經常被高年級同學欺負”。遺憾的是，很多家長往往會按照慣常思維，認為這只是孩子們之間的“玩笑”而不以為然。

那么，到底什么是校園欺凌？它與嬉笑打鬧、惡作劇之間有沒有明顯界限？西北政法大學教授褚宸舸認為，同學糾紛、校園欺凌、校園暴力三者是漸進的過程。校園欺凌也叫霸凌，它強調自覺的、故意的、重復的攻擊行為、操縱行為或排斥行為；偶發的同學之間的惡作劇、開玩笑不是重復的、故意的、自覺的，一般不認為是校園欺凌行為，就是一般同學間的糾紛、矛盾；校園暴力通常比欺凌造成的傷害程度深，一般來說違反行政法，比如治安管理處罰法或刑法，或者行為主體沒達到刑事責任年齡，但實際上已經造成輕傷以上的傷害或者財產比較重大的損失。

2016年4月底，國務院教育督導委員會辦公室曾下發《關于開展校園欺凌專項治理的通知》。通知指出，發生在學生之間蓄意或惡意通過肢體、語言及網絡等手段，實施欺負、侮辱造成傷害的校園欺凌事件，損害了學生身心健康。在北京市青少年法律援助與研究中心主任佟麗華看來，通知沒有強調行為的重復性，所以涵蓋范圍更為寬泛。

佟麗華說：“我贊成這種提法。因為有些即便是單次的嚴重欺凌行為，也會對受害學生造成嚴重傷害，所以沒有必要過于強調它的重復性。只要發生了故意欺負其他同學的行為，給其他同學造成了傷害，根據《通知》的定義，都應該列入校園欺凌的關注范疇。”

李克強總理在2017年4月12日的國務院常務會議上強調，“校園應該是最陽光、最安全的地方！”

當天的會議部署加強中小學幼兒園安全風險防控體系建設，打造平安校園。李克強要求，針對群眾關心、社會關注的校園安全問題，有關部門要嚴厲打擊涉及校園和學生安全的違法行為特別是暴力犯罪。

總理特別指出，要建立防控校園欺凌的有效機制，及早發現、干預和制止欺凌、暴力行為，對情節惡劣、手段殘忍、后果嚴重的必須堅決依法懲處。有關部門要第一時間回應社會關切，及時公布調查結果，主動積極作為。

“國務院出臺這個文件，就是要明確安全是辦學辦園的底線，要給全社會尤其是家長們一顆‘定心丸’。”李克強說。

由于未成年人對自己的行為缺乏足夠認知，不少校園欺凌事件會升級為校園暴力，甚至引發未成年人違法犯罪。根據最高法的統計，2013年到2015年，我國審結的100件校園暴力案件中，針對人身傷害的暴力占到88%之上，實際造成被害人重傷、死亡嚴重后果的高達67%。

2016年4月23日凌晨，山西絳縣一名15歲的少年張超凡，在網吧被多名同學毆打長達4小時，最終被活活打死。據目擊者稱，張超凡被毆打的起因，是因為同學讓他買東西。“看小孩不順眼，讓他買東西，他沒帶錢，不給人買。買不成，就被打。”目擊者告訴記者。

據張超凡的母親說，事發前，孩子休學在家。家人一直以為他不愿意去學校，只是因為調皮搗蛋。事發后才知道，原來張超凡在學校里就一直被欺負。

而就在同一個月，山西稷山縣曾發生高一學生在宿舍內被11名同學毆打致死的悲劇。短短20天時間，兩個未成年人死在同學的拳腳之下，讓人震驚而惋惜。最高法關于校園暴力刑事案件的統計報告顯示，從涉案階段看，小學生占2.52%，初中生占33.96%，高中生占22.64%。

最高法中國應用法學研究所副研究員代秋影認為，這與未成年人的身心特點密切相關。青春期的未成年人由于生理發育等客觀原因，攻擊性較強，沖突事件的引發多少基于情緒而非基于利益。加之青春期的未成年人沒有發展出足夠的同情心和控制力，因此校園欺凌事件和沖突的后果，特別是對受害人的心理傷害巨大。

曾有學者對在媒體上搜集到的51個校園暴力典型案例進行梳理，發現有多人參與的多達37例，且均為多個孩子毆打一個孩子，說明校園暴力有規模化的趨向。令人意外的是，女生的施暴行為竟然占到一半。同時，校園暴力的形式也更加多樣化。除了傳統的打罵、勒索之外，還有利用QQ，微博等傳播手段進行的言語暴力，上傳受害者視頻、照片等網絡暴力。

代秋影分析指出，由于法律法規不完善和監管執行不到位等原因，網吧、暴力色情網絡游戲等容易對青少年產生不良影響的場所管理不善，認同、模仿和示范也是部分沖突事件和校園欺凌產生的重要原因。

相比較而言，留守兒童或流動兒童等群體更容易成為校園欺凌和暴力的對象。代秋影這指出，這些缺乏愛的孩子，在成長過積壓了太多憤怒、仇恨和不滿，情緒會逐漸向弱勢轉移，在一些微小事情的激發下變得“攻擊性”特別強，由本來的受害者變為加害者。

中國青少年研究會副會長陸士幀認為，校園欺凌和暴力的發生，還與懲罰機制缺位和學校教育缺失相關。他建議，首先，要盡快完善校園暴力立法和執法，明確標準、明確責任主體和追究賠償責任；其次，要把生命教育和反暴教育納入到學校的教育體系；第三，對構成校園暴力行為的人員采取矯正、感化、醫療等方式，改善其行為，預防犯罪。

在世界的各個國家，每天都會發生校園欺凌的事件。校園欺凌就像一個怪獸，吞噬著學校的陽光，對受害者構成心理問題，影響健康，甚至影響人格發展。對于這個怪獸，我們決不能姑息。

校園暴力在我國時有發生，是教育問題，更是社會難題。需要家庭、學習、社會多方努力，主動作為，打造平安校園。

重視家庭教育。家庭教育是學校教育和社會教育的基礎，在人的一生中起著奠基的作用。家長在平時加強對子女的教育，發揮家庭教育對每個青少年心理健康形成的重要作用。

加強學校教育。受應試教育的沖擊，許多學校輕視法制、道德的教育，缺少敬畏生命、互相尊重的教育，使一部分學生法律意識淡薄，缺乏自我約束，受到家庭或者社會不良因素的影響，成為“欺凌者”。因此一方面要加強對學生法律法規和自我保護的教育；另一方面要培訓教師如何預防、處理欺凌事件，最大程度減少校園“欺凌者”滋生的土壤。

建立健全法律法規。明確對校園欺凌的判定，撕下它“過分玩笑”的面具，不能容忍有關部門“大事化小、小事化了”的處理方式；細化法律法規，追責處理落到實處，不要借未成年人的身份作擋箭牌，讓今天的校園“欺凌者”變成明日的道德底線和法律的“挑戰者”。

他山之石可攻玉

澳大利亞建立了政府支持的組織和網站，如“反欺凌網絡組織”和“澳大利亞無欺凌計劃”，以幫助學校了解欺凌現象，為學校制定相關政策，提供教師培訓的指導大綱。澳大利亞政府通過增進師生們對社會正義問題的理解來解決校園欺凌問題。其理論依據是：只要認識到騷擾、折磨與自己不同的人是錯的，那么欺凌問題就得到解決了。

韓國針對越來越嚴重的中小學校園暴力，韓國教育部決定，將從3月中旬開始向一些中小學生提供免費“警衛服務”，讓其免受校園暴力。“警衛”工作，除了警察之外，還動員民間保安公司的保安、體育館協會等人員來承擔。只要學生向學校或教育廳提出身邊保護申請，政府就會安排“警衛”到學校或特定地點保護學生。韓國教育部預計，2007年一年將向1600名學生提供這類服務。但一些家長和教師則對此表示擔心，認為“警衛服務”會令受害學生變得孤立。針對這種擔心，韓國教育部表示，警衛人員將向求助學生提供暗中保護。

以色列為解決校園欺凌問題采取了一系列措施，其中要求學校建立全校范圍的反欺凌政策，并對在職教職員工進行培訓。以色列還對正在進行的調查和研究提供支持，以求尋找到個性化的解決辦法。調查發現，欺凌現象發生最多的是在放學后的走廊和廁所，或教師監控不力的時間段。很多學校采取的辦法很簡單，如增加警力，保證照明，讓父母接送孩子，休息時間在走廊上安排更多教師等。

在美國，校園暴力被稱為“欺凌”（bullying）。校園欺凌在初中（6-8年級）階段最嚴重，高中時逐漸減少，但依然存在，是中學普遍存在的問題。學校對“欺凌”十分重視，每年開學時，會培訓教師如何處理欺凌事件，發給指導材料。對學生也會有預防性的教育，告知他們學校的有關規章。

日本文部科學省加強了對教師進行有關校園欺凌的培訓，增加了合格學校輔導員和護理員的數量，以幫助學生處理各種問題；同時，允許學校對那些給同學帶來身體或心理傷害的學生停課，并為此制定了更加明晰的指導原則和程序。

防范校園欺凌，我們誰都不能做旁觀者。學校本應是最安全最陽光的地方，校園欺凌的“黑手”敢伸出來，我們就要用法律的武器斬斷它，早日實現根除校園欺凌的愿望。