優(yōu)化教學環(huán)節(jié) 打造高效課堂

文 | 江蘇省海頭高級中學

優(yōu)化教學環(huán)節(jié) 打造高效課堂

文 | 江蘇省海頭高級中學

江蘇省海頭高級中學校長劉興法結(jié)合校情，研究學情，圍繞課堂教學轉(zhuǎn)型需求，通過帶領(lǐng)教師變革課堂教學方式，從“以教為中心”向“以學為中心”轉(zhuǎn)變，從“教師導(dǎo)學”課堂走向“問題導(dǎo)學”課堂，繼而走向“自我導(dǎo)學”課堂。目前，已形成了具有校本特色的普通高中課堂教學新模式——“自主發(fā)展大課堂”。

蘇格拉底說：“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”“自主發(fā)展”課堂模式追求的是“點燃火焰”，其過程是“主動的和建設(shè)性的”，帶來的教學方式與學習方式的變化是深刻的。就教學方式的變化來說，在實施“自主發(fā)展”課堂模式過程中，該校教師不斷更新教育理念，轉(zhuǎn)變教育思維方式，人人樹立了“以學生發(fā)展為本”的觀念，成為學生自主學習的知心人、潛能的開發(fā)人和發(fā)展的引路人。

自主發(fā)展課堂四步驟 “自主發(fā)展”課堂基本流程包括“學案先行，自主質(zhì)疑；同伴互助，合作交流；互動探究，討論生成；拓展延伸，遷移運用”四個步驟。

學案先行，自主質(zhì)疑 學案先行，就是教師編制學案，學生依據(jù)學案自學，自主超前學習，自行提出問題。“學在前，教在后”。

自主質(zhì)疑，就是在學生自學過程中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題；不能解決的問題，留待小組討論解決。自主質(zhì)疑是體現(xiàn)學生主體地位的有效途徑，重在一個“疑”字，由此使學生學的方式由學“記”向?qū)W“問”轉(zhuǎn)化。

同伴互助，合作交流 同伴互助，就是以小組為學習單位，互助學習。在自主學習中遇到不能解決的疑難問題，可以求助小組同伴合作解決。

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合作交流，就是與同伴合作解決疑難問題，交流分享自學過程中解決問題的方法和體會。學習小組是互惠的學習共同體，個體之間互相關(guān)照，共同發(fā)展。

互動探究，討論生成 互動探究，就是在學生互助、交流的基礎(chǔ)上，教師及時歸納、篩選和提煉小組學習過程中解決不到位或不能解決的疑難問題，形成探究主題，通過多維互動，釋疑解難，使學生的知識、技能、情感在更高層面上得到提升，進而促進創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的提高。

討論生成，就是針對課堂生成的問題再次組織討論，加工、轉(zhuǎn)換和整合新舊知識，進而形成解答方法，或者形成新的問題需求、學習興趣，或者提高對問題的分析與評價能力。

“互動探究，討論生成”是“自主發(fā)展”課堂中最具活力的環(huán)節(jié)。

拓展延伸，遷移運用 拓展延伸，就是體現(xiàn)課堂張力，為知識生成展現(xiàn)一個廣闊的智力背景。要求教師改變“唯本是從”的狹隘認知，充分運用學生潛在的學習資源，或知人論世，或溫故知新，或情境遷移，或因勢利導(dǎo)，回歸學生的生活世界。

遷移運用，就是引導(dǎo)學生把已經(jīng)掌握的學習方法、技能或?qū)W習經(jīng)驗，運用到新的學習活動中，促進原有知識的系統(tǒng)化。

“拓展延伸，遷移運用”追求對文本的有效超越，讓學生通過思維加工，挖掘新舊知識的不同特點和內(nèi)在聯(lián)系，使學生的認知結(jié)構(gòu)不斷通過同化、順應(yīng)而豐富完善。這一環(huán)節(jié)把學生的學習境界引向一個更為寬廣的學習時空，學生在課堂上由“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”邁進“最近發(fā)展區(qū)”，“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”，使知識與智慧共生。

課堂是實現(xiàn)教育價值的主要場所 構(gòu)建靈動的生命課堂，給學生終身難忘的教育，培育學生的核心素養(yǎng)是我們教育的終極目標。基于教育本源的守望，堅守課堂的本真，回歸課堂原點，全面提升學生核心素養(yǎng)，是我們教育人永恒的追求。海頭高中堅守課堂教學的主陣地，不斷構(gòu)建課程資源，發(fā)展課程文化，形成自主發(fā)展的藍色課堂，激起了學生全情投入學習的熱情與動力，在課型建構(gòu)、課程資源開發(fā)和建設(shè)等方面進行的探索與思考，使課堂教學效益不斷提升，課程建設(shè)特色鮮明，引導(dǎo)著學生的全面發(fā)展與個性成長。