高中英語學科素養內涵解讀與培養路徑

文 | 劉運芳

高中英語學科素養內涵解讀與培養路徑

文 | 劉運芳

英語學科核心素養的提出與構成要素 英語學科素養的定義不僅兼顧了英語作為語言的工具性，還兼顧了英語作為教育學科的育人性和人文性。為了全面體現英語學科的育人價值和人文價值，我們可以將英語學科核心素養歸納為語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個方面。

語言能力 英語作為一門語言，其語言能力是英語學科素養中最為“核心”的素養要求。語言能力的核心部分是語言知識，包括語音、詞匯、句法、語篇、語用、跨文化交際等不同層面的知識。

文化品格 英語學科素養是培養國際理解能力和跨文化交際的重要途徑。英語除了其自身的交際工具屬性，同時具有自身作為一門教學學科的價值屬性，即語言的文化品格。在對文化現象進行語篇解讀的過程中，要形成自己正確的文化立場與態度、文化鑒別能力和對自身文化的認同感。

思維品質 語言是思維的載體，思維是語言的表意本征。作為英語學科核心素養的思維品質的培養，要求英語語言培養學習者的思維能力不僅包括培養學習者的通用思維能力（如識別、理解、推斷），還包括培養學習者逐步形成英語使用者獨有或擅長的思維方式和思維能力。

學習能力 英語學科素養的學習能力包括正確的語言學習方法，同時也包括正確的認知和態度，積極主動的情感投入，元認知策略、有效的評估策略，根據學習需要調節學習內容和學習方法的監控調節能力等。

英語學科素養的培養路徑

在教學中，如何培養學習者的英語學科核心素養是讓新一輪課程改革落地生根的關鍵環節。英語學科素養的培養離不開教師觀念的轉變、能力的提升與教學活動組織形式的轉變。

教師積極轉變觀念提升學科教學能力 學生核心素養的提升很大程度上取決于學科教師觀念的更新與教學能力的提升。英語教師要從觀念上意識到英語學科在文化品格、思維品質、學習能力養成方面的積極作用，要意識到英漢思維與文化之間的異同、聯系，要用正確的符合英語語言思維的方式去教授英語語言。

英語教師要不斷更新自己的知識體系，不斷優化自身的思維能力，同時要加強對認知論等的了解與吸收借鑒。

通過教學活動形成核心素養培養體系 學生的核心素養是整個學校課程的靈魂，教師的學科素養是實現學生核心素養的前提條件，英語課程，不同的課型承載著不同學科素養的實現。

聽力教學。在聽力過程中，教師不僅需要指導學生通過辨析語音、語調、語氣獲取信息，更要指導學生通過信息解決現實場景中的交際問題。

閱讀課型。閱讀不僅是培養語言能力的重要教學活動，更是培養思維品質和文化品格的重要方式。閱讀是通過主動選擇閱讀材料，理解、分析、批判吸收閱讀文本，建構自身認知體系，形成正確價值觀的過程。因此在閱讀課型中，教師不僅要解決文章內容層面的問題，更要幫助學生形成正確的閱讀能力和思維方式。

口語課型。口語作為輸出項，要求學習者通過角色扮演、朗讀、討論、辯論等活動進行語言練習與輸出。因此，教師要設置真實有效的交際場景，通過任務性活動，形成具體可感的解決問題策略，培養學生運用語言的能力，鍛煉學生的批判思維能力和綜合分析問題能力，形成高質量的思維品質。

寫作課型。在寫作課型中，教師可以通過思維導圖引導學生培養正確的學習習慣和外語思維能力。教師需要從語篇角度進行有效指導，同時要幫助學生用各種有效的論證方式開展文章寫作，并使學生在不斷練習中養成正確的語言學習習慣，樹立學科素養要求的價值觀。

綜上所述，不同的課型承載著實現不同學科素養的任務，教師在教授不同課型時，應該側重發展學生不同層面的語言能力、思維品質、文化品格與學習能力。教師需要將不同課型系統化，逐步形成具有自身特色的核心素養培養體系。

（作者系江西金太陽教育研究院教科所高中講師）