淺談情感教育在英語教學中的應用

孟淑娟

[摘要]英語教學是語言教學的一個過程，也是一個情感交流的過程。在初中英語教學中注入情感，消除學生的陌生感和畏懼感，這是初中英語教學走向成功的第一步，也是每一個初中英語教師的大任。教師應該把英語教學與情感教育有機地結合起來，用愛心激發(fā)學生的情感和興趣，用平等的師生關系營造和諧的情感氛圍，用言傳身教傳遞情感教育，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，從而提高英語教學質(zhì)量。

[關鍵詞]初中英語 教學 情感教育 學習興趣 激發(fā)

[中圖分類號]G633.41 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3089（2017）12-0005-02

情感是人對客觀事物是否符合自己需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗，是知識向智力轉(zhuǎn)化的動力，是連接教師與學生的橋梁，是人格發(fā)展的有機組成部分。在推進素質(zhì)教育的今天，情感教育已受到越來越多的關注，初中英語教學應該與情感教育相結合。這樣，必然會形成和諧友愛的師生關系，陶冶學生的情操，激發(fā)學生的學習動機，提高學習的效率，促進英語教學。那么，在初中英語教學中，我們該如何有效地運用情感教學實施課堂教學呢？

一、知情并重，建立融洽的師生關系

教學是師生雙邊活動方式的構成體。在這個過程中，是以調(diào)動老師的“教”和學生的“學”的積極性為歸宿，即達到“教”和“學”的和諧共振與情感共鳴，從而取得最佳的教學效果。

大量的教學實踐證明，教學質(zhì)量的高低很大程度上取決于師生關系的和諧程度和他們的交往水平。這是因為，有效的教學是必須以融洽的師生關系為前提的，良好的師生關系，不僅能營造出輕松、自然、親切和諧的課堂氣氛，而且可以使學生積極、主動地學習。但是，長期以來教學活動中的師生關系，老師往往變成支配的力量，把自己于學生的交往協(xié)作關系變成支配的關系，致使其與學生的認識情感，價值等方面產(chǎn)生沖突，造成教學活動的低效，甚至失敗。因此，在實施英語素質(zhì)教育的過程中，我們更應該要遵循蘇霍姆林斯基的“和諧教育”理論，提倡構建新型的、具有現(xiàn)代意義的師生關系。課堂教學應是師生間情感交流的主體流程，強調(diào)教師與學生之間，學生與學生之間的互相協(xié)作，教師與學生不僅是師生關系，而且同時還是合作關系。教師與學生在人格上是平等的，只有這樣，知識信息交流、思想交流、思維活動才能找到其載體，并充分展現(xiàn)其生機和活力。

二、激發(fā)學習動機，使學生“想學”

動機通常指人們?yōu)榱藵M足某種愿望所作出的努力。它是一組激發(fā)行為，指明方向的因素，是行動的內(nèi)部動力。在英語習得中，只有明確學習動機，才能明確學習方向，才能充分調(diào)動學習的主觀能動性。如果學生能自己確定學習目標，摸索學習方法，評估自己的學習效果，說明內(nèi)在動機得到了激發(fā)。在英語教學過程中，要幫助學生端正學習動機，必須從尊重學生的自尊心、興趣、愛好、情感、思維方式和價值觀等方面出發(fā)。通過擺事實、講道理等方法，讓學生了解英語在國際、國內(nèi)和日常生活中的重要作用，注意挖掘和利用教材中的德育教育因素，適時地對學生進行政治思想和科學文化教育，使其認識到學習英語的時代意義。并在此基礎上積極組織有意義的課內(nèi)及課外實踐活動，讓英語在學生心目中的地位不斷提高，學生只有對自己、對英語、對英語學習以及英語文化有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得理想的成績。同時設法讓學生懂得，學好英語是學習者自身發(fā)展和適應未來的需要，從內(nèi)心深處喚起學生要學好英語的愿望。

三、創(chuàng)設情景，將情感教育滲透于英語課堂

情景教學更接近于學生，更貼近生活，內(nèi)容更直觀，容易被學生吸收。馬林斯基說過：“如果沒有語言情境，那就沒有意義，也不能代表什么。因此話語也只有在情境語言中產(chǎn)中?！闭n堂上，教師善于創(chuàng)設情境，就使課堂中的各種活動有了依托，使英語活動生活化、趣味化、真實化。創(chuàng)設逼真的情境教學可以使初中學生身臨其境，體驗角色，并通過在情境活動中的內(nèi)心體驗來感受英語，提高自己的英語運用能力。

如學習現(xiàn)在進行時，可先請部分學生表演各種動作（打籃球，讀書，游泳，跑步等），教師板書動詞現(xiàn)在分詞在黑板上：playing basketball，reading a book，swimming，running，etc.然后再教陳述句：I am playing basketball.Youre readingabook.He is swimming.當學生逐漸掌握后，教師可給出指令，請學生做出相應的動作，再問：What are you doing？Whatis he/she doing？重復幾次后，學生就會自然而然的明白問題的意思，教師也不必用漢語解釋。這樣學生在做做玩玩中輕松地掌握了現(xiàn)在進行時的表達法，而不是抽象的語法規(guī)則，讓他們在玩中學，體會寓教于演的樂趣。使學生不再羞于開口，畏縮不前，而是積極表演，利用自己的肢體語言來學英語。英語課文中的對話如問路、看病等，都可安排學生扮演角色，一方面可以熟悉句型，另一方面也可體驗角色情感，讓學生在不知不覺中開始注重語音、語調(diào)，更好地學會用英語表達情感。

四、用言傳身教傳遞情感教育

老師熱情、開朗的形象是進行情感教育的重要條件。教師教育學生不僅要靠口耳相傳，更要注意言傳身教的示范作用。教師的一言一行對學生來說都具有很強的感染性。試想一位整天死氣沉沉、板著一副面孔的教師，學生怎么可能接近你，更不必說讓他們和你一起走入課堂內(nèi)容，積極思考和解答問題；一位整天心不在焉的老師，把本職工作當做苦差事來應付，學生更不可能與你親近，不可能讓學生以主動進取的心態(tài)去投入學習。每當我步入學校走進教室，一種責任感和神圣感油然而生，發(fā)自內(nèi)心地自覺遵循職業(yè)道德規(guī)范，一絲不茍地教讀每一個單詞，講解每一個知識點，耐心細致地解答每一個疑難問題；自始至終熱情飽滿，在細微的言行中全身心地投入情感，在課堂中師生舉手投足便能心領神會，例如：當我說：say it together.時，雙臂前伸，掌心向上，抬起雙手，作鼓勵狀……在這種教學氛圍中，不知不覺地感染著每一個學生，鼓舞著每一個學生，因此，教師的語言神態(tài)、動作表情非常重要，不但可以傳遞各種信息，而且溝通著師生的感情。

總之，教學既是知識信息傳遞和反饋的交流過程，也是師生雙方情感交融與共鳴的過程。情感教育和教學效果有著直接的聯(lián)系。它滲透于英語教學的各個環(huán)節(jié)，貫穿于教學過程，課堂教學必須以學生為中心，充分調(diào)動學生的學習興趣，調(diào)節(jié)好師生情緒，使師生處于積極的情感狀態(tài)，這是提高英語課堂教學質(zhì)量的前提。為此，英語教師應進一步更新理念，真正做到以學生為本，根據(jù)學生的情感需要和課程目標，制定和實施情感教學策略，融洽師生關系，產(chǎn)生情感共鳴，使學生樂學、會學，從而達到情感教學目的，更好地提高英語教學質(zhì)量。