《初級(jí)日語會(huì)話》課程教學(xué)法初探

曾琴

摘 要：本研究通過長(zhǎng)期的課堂教學(xué)實(shí)踐，將國(guó)內(nèi)外頗受歡迎的三種口語教學(xué)法實(shí)踐到《初級(jí)日語會(huì)話》課堂教學(xué)中，并根據(jù)實(shí)踐結(jié)果來探討其可行性和有效性，以尋求適合零基礎(chǔ)學(xué)習(xí)者的《初級(jí)日語會(huì)話》課程教學(xué)法， 為進(jìn)一步的日語口語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初級(jí)日語會(huì)話 實(shí)物展示教學(xué)法 影子跟讀法 游戲引入教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2017）06-0013-01

1 引言

學(xué)習(xí)語言的最終目的是使用這門語言進(jìn)行口頭交流和文字交流。《初級(jí)日語會(huì)話》課程是培養(yǎng)日語零基礎(chǔ)的學(xué)生運(yùn)用日語進(jìn)行最初的會(huì)話交流的一門課程。而在實(shí)際會(huì)話課堂教學(xué)中，特別是初級(jí)會(huì)話教學(xué)中，學(xué)生的口語能力并沒能有得以重視，教學(xué)方法傳統(tǒng)無趣，教學(xué)過程單一，幾乎都是由單詞語法講解過渡到會(huì)話講解，再到模擬會(huì)話。學(xué)生課堂上大部分時(shí)間都在聽老師授課，而開口說日語的時(shí)間則少之又少。造成的結(jié)果就是學(xué)生在課堂上不講日語，害怕講日語，課后更不愿講日語。而導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成這種“害怕說”，“不愛說”習(xí)慣的罪魁禍?zhǔn)拙驮从谧畛踅佑|的《初級(jí)日語會(huì)話》課程。所以《初級(jí)日語會(huì)話》課程的教學(xué)方法改革迫在眉睫。

2 初級(jí)日語會(huì)話課程的重要性

2.1 為進(jìn)一步的日語口語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)

目前很多高校新課程改革要求各門課程壓縮學(xué)時(shí)，其中有部分高校將《初級(jí)日語會(huì)話》課程刪減或課時(shí)壓縮。雖然很多高校保留了《初級(jí)日語會(huì)話》課程，但忽略了《初級(jí)日語會(huì)話》課程的重要性和必要性。只有初級(jí)階段養(yǎng)成良好的口語學(xué)習(xí)習(xí)慣才能進(jìn)一步掌握好中高級(jí)口語。

2.2 培養(yǎng)高質(zhì)量日語人才

隨著各大高校日語專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展，日語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率已不如從前，較高的日語會(huì)話能力也成為了用人單位招聘職員的先決條件。而提高學(xué)生日語會(huì)話水平，培養(yǎng)日語口語人才，首先第一步必須重視《初級(jí)日語會(huì)話》課程。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生興趣

引導(dǎo)日語零基礎(chǔ)學(xué)生對(duì)日語產(chǎn)生興趣，引發(fā)學(xué)習(xí)欲望，為以后的自主學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。大部分學(xué)生都是進(jìn)入大學(xué)后才開始接觸日語，所以基本上都是零起點(diǎn)，通過《初級(jí)日語會(huì)話》課程的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)日語產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。這也是《初級(jí)日語會(huì)話》課程開設(shè)的目的之一。

如何才能通過課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生開口說日語，喜歡說日語呢？課堂中口語教學(xué)法的有效運(yùn)用就顯得尤為重要了。本文將簡(jiǎn)單闡述比較有效的三種教學(xué)法：實(shí)物展示教學(xué)法、影子跟讀教學(xué)法和游戲引入教學(xué)法

3 實(shí)物展示教學(xué)法

Krashen提出的語言輸入公式里就有提到略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的輸入促進(jìn)語言習(xí)得，即教師要適當(dāng)?shù)目刂戚斎氲恼Z言。而實(shí)物展示教學(xué)法正是不通過過多的語言，讓學(xué)習(xí)者習(xí)得知識(shí)。具體內(nèi)容操作如下：在《初級(jí)日語會(huì)話》課堂教學(xué)中，教師教學(xué)基本不依賴教材，而是以實(shí)物，畫圖或者肢體語言，即不依靠文字信息來開展教學(xué)。例如：老師在講解如下句子時(shí)：“日本人は箸でご飯を食べます。”（日本人用筷子吃飯。）老師授課前給每個(gè)學(xué)生備好一雙筷子，一個(gè)碗和一些開袋即食的豆子。課堂上老師會(huì)先拿出一雙筷子告訴大家筷子的日語讀法“はし”，接著用日語說“わたしのはし”（我的筷子）。然后給每位學(xué)生發(fā)筷子前先用日語表達(dá)這是誰的筷子再遞給本人。那么本人拿到筷子時(shí)重復(fù)老師所說并用日語答謝。老師再繼續(xù)依次給學(xué)生發(fā)碗和豆子。邊發(fā)邊讓學(xué)生跟著老師復(fù)述該事物的日語表達(dá)。即老師在實(shí)行每一個(gè)動(dòng)作的時(shí)候所有學(xué)生必須看著老師的動(dòng)作并跟著老師開口說日語。學(xué)生在觀察中學(xué)習(xí)，在“說”的練習(xí)中達(dá)到對(duì)相關(guān)日語表達(dá)的掌握。最后，教師會(huì)用筷子夾豆子的游戲來結(jié)束整個(gè)課程，在游戲環(huán)節(jié)學(xué)生也還可以學(xué)到一些新的單詞和表達(dá)。這種課程教學(xué)模式對(duì)于初學(xué)者效果非常好，一是學(xué)生學(xué)到了新的日語單詞表達(dá)，二是提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，三是課后學(xué)生在吃飯或者碰到類似情景的時(shí)候就會(huì)條件反射想用日語表達(dá)出來，真正做到學(xué)以致用。

4 影子跟讀教學(xué)法

所謂影子跟讀教學(xué)法即是比說話人或者錄音內(nèi)容慢一兩秒的速度，用跟對(duì)方完全同樣的語音語調(diào)和同樣的句子將對(duì)方說的話復(fù)述出來的教學(xué)法。此種方法需注意學(xué)生專注力，逐步讓學(xué)生提高語音語速達(dá)到完全模仿，從而提高學(xué)習(xí)效率。

在教學(xué)中，首先選取合適的影視作品。課前將對(duì)白復(fù)印發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生利用課余時(shí)間提前掌握情節(jié)，熟悉單詞語句。課堂上反復(fù)播放視頻內(nèi)容，要求學(xué)生不斷跟讀，在鍛煉聽力的同時(shí)糾正口音，實(shí)現(xiàn)完全語音模仿。剛開始實(shí)施階段，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出極高的熱情，但是隨著重復(fù)同樣的內(nèi)容，學(xué)生開始感覺枯燥。所以運(yùn)用此種教學(xué)法時(shí)間最好不超過半小時(shí)。幾次課堂練習(xí)后可發(fā)現(xiàn)每換一次影視作品學(xué)生的語音模仿的習(xí)得速度在不斷加快。還可以促使學(xué)生課堂外運(yùn)用影子跟讀法來提高口語能力。

5 游戲引入教學(xué)法

游戲引入教學(xué)法既可以營(yíng)造良好的課堂氛圍，又可以寓教于樂。具體實(shí)踐步驟比如針對(duì)初學(xué)者可以將一些簡(jiǎn)單的單詞通過游戲加以再現(xiàn)。例如接龍比賽游戲、隔空傳音游戲等。此種教學(xué)法與實(shí)物展示教學(xué)法，影子教學(xué)法一樣，課堂上可以穿插使用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但是此教學(xué)法不能占用過多的課堂時(shí)間。教師可以通過布置相關(guān)任務(wù)，學(xué)生只有利用課外時(shí)間掌握相關(guān)知識(shí)才可以參與到課堂游戲中，這樣既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也可以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。通過具體的課堂實(shí)踐，在初級(jí)階段使用該教學(xué)法，課堂中多引入些全員參與的游戲，可以有效的引導(dǎo)所有學(xué)生參與到課堂活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生開口說日語。

6 結(jié)語

以上三種教學(xué)法是本人在教學(xué)過程中的一點(diǎn)嘗試，任重而道遠(yuǎn)，當(dāng)中確實(shí)也還存在一些問題和不足。但根據(jù)本人暗中調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅課堂上更加積極了，而且課外自主學(xué)習(xí)日語，查找日語相關(guān)知識(shí)，相互討論課堂所學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍也愈加濃厚。當(dāng)然口語教學(xué)法還有很多，在以后的教學(xué)中還需要不斷的課堂實(shí)踐、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋求更多適合日語口語初學(xué)者的教學(xué)方法。