以人為本 做好高職院校“專接本”學(xué)生的管理工作

摘 要：專接本教育是自學(xué)考試與高等教育相溝通的一種有益嘗試。高職院校在專接本學(xué)生的教育管理工作中扮演著舉足輕重的角色，它直接關(guān)系到專接本學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。本文通過專接本學(xué)生特點(diǎn)及管理難點(diǎn)，提出一套以人為本的專接本學(xué)生管理模式。

關(guān)鍵詞：以人為本 高職院校 專接本 管理

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1672-1578（2017）06-0036-02

1 專接本簡介

“專接本”全稱為“在籍?？茖W(xué)生接讀自學(xué)考試本科”，是把自學(xué)考試與普通高等教育兩者相結(jié)合，讓高職高專院校在全日制在籍專科學(xué)生基本完成專科階段教育的基礎(chǔ)上，利用自學(xué)考試面向社會(huì)開考專業(yè)，組織在校?？茖W(xué)生參加本校舉辦的本科助學(xué)輔導(dǎo)，學(xué)生完成教學(xué)計(jì)劃并考核合格后，獲得高等教育自學(xué)考試本科證書，為高職學(xué)生在校提升學(xué)歷提供了一種捷徑，這是一種人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

“專接本”招生對象是高職高專學(xué)校在籍?？粕?，學(xué)習(xí)年限為兩年，學(xué)習(xí)開始時(shí)間是專科階段的第三年，這就意味著，“專接本”的學(xué)習(xí)生活和?？齐A段有一年是重疊的，學(xué)生從考入普通?？圃盒５奖究飘厴I(yè)一共需要4 年時(shí)間，這期間全部在專科院校生活學(xué)習(xí)，教學(xué)由本科學(xué)校監(jiān)督，學(xué)生日常管理由?？圃盒Ｘ?fù)責(zé)?！皩＝颖尽睂I(yè)考試計(jì)劃由溝通課程、銜接課程、主干課程、實(shí)踐與應(yīng)用課程等四部分組成。

2 專接本學(xué)生的特點(diǎn)

2.1 學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)相對薄弱且參差不齊

專接本生源主要是本校三年制高職即將進(jìn)入第三學(xué)年的學(xué)生，相同或相近專業(yè)的?？粕蓤?bào)名專接本學(xué)習(xí)。這種“寬進(jìn)嚴(yán)出”特點(diǎn)決定了其生源是基礎(chǔ)知識(shí)相對薄弱且參差不齊，為接本學(xué)習(xí)造成一定困難：①高職院校生源總體不斷下降，錄取線逐年走低，學(xué)生素質(zhì)差異較大。②高職院校生源類型豐富，招生類型有統(tǒng)招、對口單招、注冊入學(xué)、“3+2”等；學(xué)生來源有中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生、普通高中畢業(yè)生等。③相同或相近專業(yè)學(xué)生選擇相同對接本科專業(yè)，因原有專業(yè)課程設(shè)置不同，學(xué)生間知識(shí)結(jié)構(gòu)存在差異。

2.2 容易對現(xiàn)狀不滿

參加自學(xué)考試“專接本”的大多數(shù)學(xué)生目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)熱情高漲、想通過“專接本”學(xué)習(xí)擴(kuò)展知識(shí)面和提高學(xué)歷文憑，進(jìn)而提高就業(yè)層次。但也有個(gè)別學(xué)生對“專接本”認(rèn)識(shí)不充分，依賴性較強(qiáng)，重視程度不夠，認(rèn)為只要參加“專接本”學(xué)習(xí)，就一定能拿畢業(yè)證書和學(xué)位證書。加上近年來高職學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)線偏低，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，自主學(xué)習(xí)能力較差，這給后續(xù)“專接本”本科學(xué)習(xí)帶來困難，加之專接本學(xué)生最后一年學(xué)習(xí)期間，已經(jīng)?？飘厴I(yè)，他們的身份歸宿模糊，既不是高職院校的在籍專科生，又不是主考學(xué)校的在籍本科學(xué)生，處于能兩邊靠但兩邊又不能完全接納的尷尬狀態(tài)，課程低通過率加上管理缺位，導(dǎo)致這部分學(xué)生容易對現(xiàn)狀不滿。尤其是英語和高等數(shù)學(xué)兩門自學(xué)考試銜接課程，對學(xué)生的相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)和自學(xué)能力要求較高，

2.3 精神壓力大

專科和本科教育教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不同，培養(yǎng)模式也不一樣，本科教育要求更高，教師增加了部分授課內(nèi)容，提高了學(xué)習(xí)難度。一些“專接本”學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到吃力，無形中增大了自己的壓力。因?yàn)椤皩＝颖尽睂W(xué)生對自己抱有較高的期望值，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果離要求有差距時(shí)，容易產(chǎn)生急于求成的浮躁心理。而且他們在?？茖W(xué)習(xí)中都是成績比較好的學(xué)生，其形成的心理優(yōu)勢在進(jìn)本科學(xué)習(xí)后無法立即消失，于是學(xué)習(xí)的信心和勇氣受到了打擊，導(dǎo)致心理上的挫折感，學(xué)習(xí)的精神壓力變大。

2.4 重理論輕實(shí)踐，以應(yīng)付考試為主

一般而言，專接本學(xué)生的第一年是在高職院校學(xué)習(xí)，第二年進(jìn)入主考院校完成其學(xué)位課程的學(xué)習(xí)和本科畢業(yè)設(shè)計(jì)論文。主考院校安排的理論授課時(shí)間較緊，學(xué)生由于認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，以及混文憑的思想，部分學(xué)生經(jīng)常缺課，認(rèn)為老師授課的內(nèi)容資料里都有，只要到時(shí)突擊背一背，考試過關(guān)就行。由于主考院校的實(shí)踐教學(xué)資源相對有限，只能為專接本學(xué)生安排少量的實(shí)驗(yàn)技能課，不少學(xué)生也認(rèn)為這與考試并無關(guān)聯(lián)而忽視，甚至畢業(yè)論文的寫作還是沿襲著?？粕乃悸?，論文的格式和要求極不符合本科生的規(guī)范，所有這些都與專接本學(xué)生的智力和能力無關(guān)，主要取決于他們對學(xué)主要取決于他們對學(xué)習(xí)的態(tài)度，這也是應(yīng)試教育帶來的弊端。

3 以人為本的專接本學(xué)生管理模式

3.1 尊重學(xué)生個(gè)性，引入“肯定教育”理念

馬斯洛心理學(xué)理論認(rèn)為，人類除了最基本的生理和安全需求外，最重要的需求是被尊重的需求，希望得到別人的欣賞，得到社會(huì)的肯定性評價(jià)，這是人的社會(huì)性特征的具體體現(xiàn)，也是在社會(huì)中生存和發(fā)展?jié)撃艿闹匾獎(jiǎng)恿ΑＨ说男睦硇枰貌坏絼e人的肯定，將會(huì)在自卑的陰影下生活。在專接本學(xué)生管理工作中，尊重學(xué)生個(gè)性，引入“肯定教育”理念。所謂肯定教育，通俗意義上指教師在教學(xué)教育工作中，運(yùn)用表揚(yáng)、贊許、獎(jiǎng)勵(lì)等方式，喚起并利用學(xué)生的自尊心和自信心，使他們產(chǎn)生教師所期望的良好行為，增強(qiáng)自我效能感。專接本學(xué)生個(gè)性鮮明，自我計(jì)劃性強(qiáng)，用肯定教育理念去管理學(xué)生，給他們設(shè)置適當(dāng)目標(biāo)，提供成功經(jīng)驗(yàn)，對促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果，能起到事半功倍的效果。善于發(fā)現(xiàn)和利用學(xué)生的積極因素，引導(dǎo)他們正確對待挫折，正確處理班級里個(gè)體之間的對峙與競爭。

3.2 加強(qiáng)學(xué)生日常管理

為了讓來自不同班級和不同專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)生盡快融入“專接本”班級，以便更好的學(xué)習(xí)“專接本”專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，主要從以下幾點(diǎn)入手：首先，學(xué)院從“專接本”班級組建開始就為班級配備專業(yè)造詣較高、協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)的教師擔(dān)任專職班主任，這樣班主任既能在生活上、思想上給予學(xué)生關(guān)心，又能在專業(yè)學(xué)習(xí)上給予輔導(dǎo)。其次，安排固定教室以便于“專接本”班級的課堂教學(xué)和學(xué)生自學(xué)，對一年級“專接本”班級實(shí)行晚自習(xí)，并配有任課教師輪流輔導(dǎo)。對基礎(chǔ)薄弱學(xué)習(xí)成績差和經(jīng)常逃課曠課的學(xué)生，系部主管領(lǐng)導(dǎo)和班主任積極主動(dòng)關(guān)心學(xué)生，深入寢室與學(xué)生談話交流，督促其認(rèn)真學(xué)習(xí)，并督促任課教師對其進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，確保班級整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。最后，學(xué)院實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地優(yōu)先對“專接本”學(xué)生開放，圖書館資源、計(jì)算機(jī)資源、學(xué)生娛樂設(shè)施和活動(dòng)中心等全面向?qū)W生免費(fèi)開放，并通過獎(jiǎng)、勤、助、貸等手段切實(shí)解決他們的困難。

3.3 以人為本，加強(qiáng)“專接本”學(xué)生的心理素質(zhì)，增強(qiáng)其主體意識(shí)

學(xué)生教育管理者應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，及時(shí)了解學(xué)生的心理需求和心理發(fā)展，抓住學(xué)生心理發(fā)展的主要矛盾， 開展多種形式的心理咨詢，及時(shí)輔導(dǎo)解決他們的心理問題，教育引導(dǎo)“專接本”學(xué)生樹立正確的競爭觀念，客服各種不良心理障礙以健康的心態(tài)看待社會(huì)和人生。結(jié)合實(shí)際，增強(qiáng)“專接本”學(xué)生的主體意識(shí)。強(qiáng)化其自身的自我教育、自我管理和自我服務(wù)意識(shí)。在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性使他們同時(shí)鍛煉自我管理、自我教育、自我服務(wù)能力，幫助“專接本”學(xué)生樹立自信心、自尊心和責(zé)任感，培養(yǎng)成更高素質(zhì)的人才。

高職院校的“專接本經(jīng)過多年的發(fā)展， 已經(jīng)表現(xiàn)出了強(qiáng)有力的生命力， 對學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展， 對是社會(huì)發(fā)展的進(jìn)度都有不容小覷的重要意義。蓬勃發(fā)展中的新教育層次，要求“專接本”學(xué)生教育管理者， 必須在新形勢下更新觀念， 明確目標(biāo)， 為培養(yǎng)更高素質(zhì)人才不斷努力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉金彪.王濤.主考院校專接本學(xué)生的特點(diǎn)與教育管理對策研究[J].2015（10）.

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作者簡介：季軍媛（1969-），女，助理研究員，主要從事教學(xué)、學(xué)生管理工作。