新疆區內初中班學生多元智力特點及成因分析

唐素華+陳煒

摘 要：多元智力理論主要提倡學生要全面發展，最終達到提高學生的綜合素質的目的。因此，學習和借鑒多元智力的基本理論，將多元智力基本理論與新疆內初班的實際教學現狀相結合，是值得去探索的問題。本文以昌吉回民中學內初班學生為研究對象，以每個班級為單位，研究內初班學生多元智力結構的共性和特點，并分析了形成的主要原因，旨在為區內初班學生的教學質量提高和促進學生的全面發展提供依據和參考。

關鍵詞：新疆區內初中班 多元智能特點 成因

中圖分類號：G758 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）06-0080-02

依據課程教學標準新的要求，在從事教學中，要讓各級學生能夠掌握必須的基本知識和技能等能力，為建設現代化國家而培養各類人才[1]。因此，要面向全體學生需求，使在教學中的每一位學生盡可能掌握發展和鍛煉的基礎知識。新疆區內初中班是自治區加快新疆地區經濟和社會和諧發展，培養民語與漢語兼通的新疆杰出人才，而采取的重大措施，期望區內初中班學生將來能夠成為建設新疆現代化的主要力量[2-3]。

在多元智力教學理論中，主要倡導的是要積極促進學生的全方位發展，提高每位學生個人綜合素質和得到全面進步[4-6]，多元智力教育理論在很多教育觀點理念上與我國的教育教學改革目標是一致的；因此，可以借鑒多元智力教育理論的觀點應用在我們的教學中。但究竟怎樣將多元智力教育理論及其教育觀運用于我們的課堂教學中，并能結合實際課堂的教學現狀，是迫切需要解決的問題。本文主要研究昌吉地區的回民中學區內初中班中的民考民班學生，分析了這些學生的多元智力特點、結構共性及形成的原因，以便使在教育工作者在課堂教學中能夠積極采取相應的教學策略。

1 研究方法與過程

1.1 研究對象的學生情況

研究對象為昌吉地區的回民中學區內初中班中的民考民班學生（以下簡稱內初班）。調研中實際發放調查問卷合計190份，其中回收了186份的有效調查問卷，有效問卷回收率達到97.9%。

1.2 調研測量工具

根據加德納研制的智力核查表和內初班實際情況進行修訂，構成了該研究所采用的問卷調查表。加德納原核查表共計有80道題，根據內初班學生的實際課堂教學情況，依據美國Surfaquarium咨詢公司所研制的多元智力教育調查問卷，經過修改和局部完善了加德納原核查表。為了確保調查問卷的客觀性和準確性，并盡可能早些發現調查問卷等存在的問題，在進行正式測試之前，首先進行了相應有關方面的預測試；根據預測試的結果，進而再對調查問卷進行了相應的補充完善。最終正式使用的調查問卷信度為0.743。該調查問卷合計有40題，試題采用五級記分法計分。共從不同的八個維度考察內初班學生的多元智力的分布情況及特點，每個測試的維度有5道題，該問卷測試根據學生們回答問題的具體情況進行統計，通過分析能夠獲得學生們的多元智力情況和特點，如學生的智力哪些是強項及哪些弱項等，授課教師也可通過調查分析的情況和特點進行改進教學，從而達到提高學生們的綜合素質的目的。

1.3 測試過程及結果分析

采用以班級為單位對學生進行集體測試，首先由測試人向學生們讀取測試問卷的要求，等待學生們基本全部理解要求，然后再示意學生進行答題。在進行具體的測試的過程中，學生在做題時遇到不容易理解的問題或其它困難時， 可以隨時舉手詢問測試人。為了有效減少測試學生的擔憂和獲得測試數據的真實有效性，采用無記名方式進行問卷答題，一般15—20分鐘學生即可完成問卷的測試，問卷現場收回。然后統計數據，將有效問卷的原始數據依次錄入電腦，依次對統計的測試數據進行分析。

2 新疆內初班學生多元智力情況及特點

根據對內初班學生多元智力調查問卷結果，進行統計分析，各維度的特點見表1。

通過問卷調查結果的統計可知：（1）按學生多元智力的平均值排列順序，學生自我內省智力值最高，其次是邏輯—數理智力；人際交往智力值最低。（2）在八個維度多元智力中，其平均值的離散程度相對比較大是音樂—節奏智力，平均值的相對離散程度最小的是邏輯—數理智力。可見在內初班的學生在音樂—節奏智力方面的相對差異還是較大的，相對差異比較小是在邏輯—數理智力方面。

3 新疆內初班學生分布特點成因分析

在多元智力各個維度方面，內初班學生相對比較強的是在自我內省和邏輯—數理智力方面，而表現最弱的則是在人際交往方面。

3.1 內初班學生表現為較強的自我內省智力

自我內省智力是指對本身自我的認知及其在認知的基礎之上而做出相應行為的能力。它可使個人能夠更好地認識自我以及處理個人問題；該方面智力較強的學生一般都會比較主動地去學習和思考，在學習知識的整個過程中能夠主動思考在哪些方面有所得，哪些方面有所失。因此該智力方面較強的學生會比較注重學習方法，及時總結經驗；能夠積極主動的結合具有的問題，根據自己實際情況去安排、制定學習計劃，因此學生一般都能夠保持比較強烈的學習意識。

學生在進入內初班以后，他們遠離家鄉、遠離父母，可能一年有三百多天將要在學校里慢慢度過；因此，針對剛入校的內初班新生的出現的各種不適應的有關現象，學校都會去積極的引導學生，充分去發揮學生們的自我約束和自我管理的能力，積極深挖學生的自我約束和管理的潛質，達到去培養學生具有良好的生活和學習習慣的目的。學校根據實際情況，采取的主要組織形式分為兩種；一種是采取高年級學生帶低年級新生等活動。學校通過組織部分高年級的學生，用他們自己過去的親身生活和學習等方面的經歷，來幫助和引導剛入學的初中一年級新生們，使他們能夠盡快適應學校的集體生活。因為高年級的學生說的比較具體的事情和內容，而且都比較貼近學生的實際情況，因此也起到了比較顯著的效果。二是學校比較重視學生組織，例如學生會及共青團的組織建設，使學生會及社團等學生組織機構能在學校的學生事務管理中能夠發揮積極有效的作用，能夠起到連接學生與學校之間的紐帶和橋梁的作用。通過學校及各方面的共同努力，大幅度的提高了內初班學生的獨立意識、生活及學習的自理能力。

在比較激烈的競爭環境中，內初班學生在逐漸成長，不斷走向成熟。因此，他們對人生的理解及自我認識更加具體和深刻，使學生們的自主意識同時也在不斷得到強化和提高；他們逐漸意識到必須發揮自己的獨立性、主動性和創造性，才能最終實現自己的人生理想和價值。同時，學生在學習的過程中，他們的認知水平也已經發展到了一個新的高度，他們對所看到的事物能夠進行仔細和主動地去觀察，對社會生活中遇到的復雜新鮮事物和新的問題也不再是人云亦云，而是學會了以批判的態度從多方位和多角度去看待新的問題。在新的學習環境下，學生在心理上有了較大的突破和發展。通過多種形式的不斷強化，在內初班學生身上自我內省智力就表現的相對比較突出和優秀。

3.2 邏輯——數理智力表現較強

依據多元智力的基本理論，人們所處的社會大環境對其智力的發展具有比較大的影響。因此，哪一種智力得到了鼓勵，學生個體的智力發展就有可能向那方面傾斜。內初班學生在邏輯—數理智力方面表現為比較發達，原因是我國的測試及教育導向產生的影響，與采取傳統的教學方法、教學手段有較大關系。傳統的教學方法相對比較重視邏輯——數理智力等方面的訓練，同時采取的考試方法選拔內初班學生在邏輯——數理智力等方面具有比較高的區分度，因此具備該方面特長的學生才可能有機會被選拔到內初班。

3.3 人際交往智力表現較弱

主要包括來自環境和教育兩個方面因素的影響。一方面是環境的影響。社會文化賴以產生、存在和進行發展的基礎保證的前提是自然環境，自然環境決定了社會文化。從自治區整個大的環境來考慮，地理位置是在我國的西北部，位于亞歐大陸的腹地。而且這里高山環繞，大多數的人口均集中在被高山、沙漠和戈壁切割而成的綠洲上，自然氣候環境相對比較惡劣，交通多有不便，因此導致信息閉塞。相對封閉的環境條件也容易造成人們保守和封閉的心理。對于內初班學生來說，主要招收的都是鄉鎮及村級小學的應屆畢業生。相對城市來說，新疆的農村更加封閉，因此對人際交往觀念的認知也相對比較落后。第二各方面來自教育的影響。內初班學生在上小學時，由于受到師資力量、師資水平、教學方法及教師觀念等諸多方面的影響因素，學生的人際交往智力往往沒有得到及時的引導和開發；而且教師在講授各門課程時，沒有重視對學生之間的互動及交流方面的培養，導致學生之間的互動和師生之間的互動比較有限；學生在考入內初班以后，學校全部采取的是寄宿制和全日制教育方式， 導致與其他人交往的機會也受到一定的限制；內初班教育教學的主要目標是為新疆內高班培養優秀的生源，因而每個學生的學習壓力也很大，沒有其它時間和精力用在學習之外的事情上。

4 結語

多元智力教育理論主要提倡學生要全面發展，最終提高學生的整體的綜合素質。可以學習和借鑒多元智力的基本理論，將多元智力的基本理論與新疆內初班的實際教學現狀相結合，開發和提高學生的多元智力，使每個學生的多元智力在已有的基礎上能夠得到最大程度的開發和發展，從而最終達到提高學生素質目的。

參考文獻：

[1] 徐亞妮.新課標背景下運用教育技術推進中學體育課堂教學創新研究[J].電化教育研究，2011（4）：114-116+120.

[2] 武金峰，劉軍.新疆區內初中班辦學模式存在的問題及對策研究[J].民族教育研究，2015，26（1）：85-88.

[3] 趙霞.新疆區內初中班教學現狀與對策研究—以新疆石河子市師范學校為例[J].新疆師范大學學報（哲學社會科學版），2010，31（2）：117-124.

[4] Howard.Gardner著.霍力巖、房陽洋等譯.智能的重構—21 世紀的多元智能[M].中國輕工業出版社 ，2004.

[5] 鄭新麗.讓多元智能理論在語文教學中綻放異彩[J].現代教育科學，2010（1）：14-15.

[6] 霍力巖，趙清梅.多元智力評價的理論與實踐[M].北京：教育科學出版社，2010.

作者簡介：唐素華（1982-），女，四川廣安人，講師，碩士，主要從事雙語教學研究。