關于家居空間設計項目化教學的考核評價體系研究

呂丹丹

[摘要]從本質上來說，《家居空間設計》課程的項目化教學考核評價具有明顯的復雜性，并且，因為其評分標準存在主觀性特征，不宜運用在選拔性考試評價中。而傳統的筆試是一種終結性的評價，雖然它在過程性、操作性、協作性方面存在考核盲點，無法完整地反映出學生的創新能力、設計能力、職業素質等，但能較好地反映學生對必需的基礎知識和基本理論的掌握情況。因此，綜合利用這兩種方法來進行項目化課程考核評價，以過程績效考核為主要手段，以試卷考試為補充手段，才能全面真實地反映學生的學習情況，促進學生的學習。

[關鍵詞]關于家居空間設計 項目化教學 考核評價體系

[基金項目]項目編號：本文為哈爾濱廣廈學院校級課題論文，項目編號：201603。

[中圖分類號]TU241-4；G712 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3089（2017）12-0023-01

簡單來說，所謂的課程項目化教學，指的就是在實際的課堂教學過程中，通過實施一個或幾個完整的項目把理論知識和實踐技能有機結合起來，培養學生的實際操作能力，培養學生的誠實、守信、善于溝通和團隊合作的品質，充分挖掘學生的創造潛能，提高學生分析和解決實際問題的能力。目前，我校很多課程已經采用了項目化教學模式，以“工作任務”為主線、創設工作情景來組織課程內容和課程教學，效果非常好，學生的學習興趣大大的提高，《家居空間設計》這門課也不例外。

一、家居空間設計項目化教學分析

（一）課程過程設計

在課程教學實施過程中，采用真題真做、任務驅動等方式。每一個教學模塊都是真實的工作任務，每個任務都按照公司的工作過程進行，即項目分析一一方案設計一一設計表現一一施工圖設計—檢查與評價工作成果等。在整個過程中，企業導師的全程參與是最為難得的。做每個任務前，企業導師都會將任務具體實施過程中會碰到的實際問題和解決方案與同學們分享。

（二）課程任務要求

根據前期設計的項目任務書，形成了每個項目具體的任務要求，具體如下：（1）美好上郡單身公寓設計通過完成第一個項目，學生需掌握行業內系統的施工圖紙規范，了解居住空間設計的理論知識和設計步驟。作業要求：完整的CAD圖紙，制作簡單的空間效果。（2）項目二：金水灣套房設計本項目是學生在未來的工作中遇到的最常見的任務，作為課程的重點項目。（3）項目三：碧桂園別墅設計該項目是課程學習能力的總結與個人能力的拓展訓練，強調了工作任務的質與量，要求2人一組，完成別墅整體設計，4人一組完成別墅模型設計，項目重點培養學生的團隊協作能力，要求設計風格統一、分工明確。

二、傳統的評價考核體的缺陷

隨著教學模式的變化，學生成績考核評價體系也應該隨之變化，傳統的考核評價體系已經不適應新的教學模式。傳統的考核評價體系比較重視結果，忽視過程。以期末考試分數（占50%）和平時成績（占50%，包括平時出勤情況15%、聽課情況10%，上課回答問題情況10%和作業情況15%）的綜合成績來評價學生的學習情況。項目化教學模式與傳統的授課方式有著根本性的不同，學生需要完成具體的工作任務，他們是課堂的主角，而老師是課堂的引導者和裁判。如果項目化教學模式仍用傳統的考核體系考核，就無法真實地反映學生完成具體工作任務的實際操作水平和職業素養，因而在項目化教學中要注重學生完成項目的過程性考核，考核成績采用過程性考核和終結性考核相結合的方法。

三、項目化教學考核評價體系的建立

（一）終結性考核

項目化教學考核評價是一個復雜的過程，評分標準和考核過程都帶有一定的主觀性。并且對在校學生的管理無法照搬企業的管理模式，因此，項目化教學考核評價體系需要在教學過程中不斷完善。終結性考核指的是通過期末考試來進行的，其分數占總分的30%。主要是考核學生對理論知識的掌握情況，為以后學生技能證書考試奠定了基礎，因此，期末考試還是有必要的，只是降低了其占的百分率。

（二）過程性考核

過程性考核占總分的70%，其又包括：出勤情況15%、項目完成情況70%、課后作業完成情況15%，百分率均是與過程性考核分（即70分）相比。出勤情況以上課前點名為準，把10分平均分配到每次課，少來一次就扣一次分。課后作業完成情況是取所有每次作業批改成績的平均值。《家居空間設計》這門課程最終設計了2個大項目、14個子項目、35個工作任務。以“高程傳遞”這個子項目為例來看看過程性考核是怎樣進行的，在進行授課過程中，教師先演示學生模仿，后來學生自己獨立完成任務（熱身），任務完成好之后組內先進行自評，然后組間進行互評，最后通過一個競賽項目根據評分標準來進行考核，時間評分標準見公式（1），其中組內自評考核占10%，組間互評占30%，競賽項目考核占60%，百分率均是與過程性考核分（即49分）。

時間分評定標準（30分）：

S_i=（1-T_i—T₁/T₂-T₁）×40 （1）

式中，S_i為第i組評定的時間分值；T_i為第i組完成項目所用時間，T₁為所有組中最先完成的組所用時間；T₂為所有組中最晚完成的組所用時間。成果質量分值評定標準（50分）：超限為0分，滿足要求為50分。

（三）綜合考核評價反饋

家居空間設計專業的學生由于其性格特征與專業特點，在學習過程中往往個性較強，思維活躍，特立獨行，碰到問題不愿主動找老師溝通，對于自己的考核評價結果往往只注重卷面考試的具體分數，而不重視過程評價情況。這不利于學生改進學習方法、提升學習效果，也不利于教師了解學生的實際學習狀況以改進項目化教學內容和方法。因此，教師在對學生進行過程考核評價后應及時與學生進行反饋溝通。這有助于學生敞開心扉，把學習過程中的很多想法和感受表達出來，制定學習改進計劃，調動學習積極性，激發學習興趣；有助于教師培養學生解決實際問題的能力，改進項目設計內容和項目化教學方法；也有助于學校改進學生評教方式，避免學生盲目不負責的評教現象。

四、結語

綜上所述，把過程性考核引入到項目化教學的考核體系中，將知識、技能融入到項目中，這樣既可以真實地反映學生完成項目的具體實際水平和職業素養，可以提高學生的操作技能，可以培養學生自主積極學習的習慣，又可以體現了考核的公平性、公開性，讓學生清楚地知道自己的學習情況，另外，教師可以更好地把握學生的學習情況。