對《概論》專題式教學(xué)的問題的相關(guān)思考

李小東

[摘要]《概論》專題式教學(xué)已成為《概論》教學(xué)的主流教學(xué)方式，但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，仍然需要完善。需要注意教學(xué)特點(diǎn)與教材結(jié)構(gòu)的銜接、教學(xué)與教學(xué)案例的共性與個(gè)性的問題、發(fā)揚(yáng)專題式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，避免缺點(diǎn)；在遵循專題式教學(xué)的基本原則情況下，在教學(xué)實(shí)踐中提出一些改進(jìn)專題式教學(xué)的措施，是題中之義。“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（以下簡稱“概論”）課主要是講授中國共產(chǎn)黨如何實(shí)現(xiàn)將馬克思主義的基本原理和中國革命、建設(shè)、改革的具體實(shí)踐相結(jié)合的歷史進(jìn)程與馬克思主義中國化的重要理論成果，幫助當(dāng)代大學(xué)生系統(tǒng)掌握毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系，堅(jiān)定學(xué)生在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下走中國特色社會主義道路的共同理想信念。因此，“概論”課程的教學(xué)方式、存在的主要問題；在教學(xué)過程中應(yīng)該遵循的基本原則及其對問題改進(jìn)的措施，是每個(gè)“概論”教師的題中之義。

[中圖分類號]G633.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼[A [文章編號]2095-3089（2017）12-0024-02

一、概論專題式教學(xué)中應(yīng)該注意的幾個(gè)問題

1.正確處理概論專題式教學(xué)特點(diǎn)與概論課程體系整體性之間的矛盾。《概論》專題式教學(xué)具有理論性、現(xiàn)實(shí)性和時(shí)代性的特點(diǎn)，在專題式教學(xué)的過程中，既要講課程講授圍繞著理論展開，又要在課堂上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，這就要求既要避免概論課程本身理論性較強(qiáng)的特點(diǎn)所帶來的課堂氣氛相對枯燥和乏味的特點(diǎn)，又要避免為了激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性所帶來的脫離《概論》教材本身嚴(yán)密的邏輯結(jié)構(gòu)和完整系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)。因此，《概論》課程的專任教師要堅(jiān)持在教學(xué)過程中，要深入專題本身，廣泛地收集真實(shí)可靠、沒有學(xué)術(shù)分歧、鮮活生動的教學(xué)案例，并結(jié)合學(xué)生所在學(xué)校校風(fēng)院風(fēng)班風(fēng)、學(xué)生的專業(yè)、中學(xué)時(shí)的文理科背景，有針對性地提問；又要講清楚各個(gè)專題在《概論》課程邏輯體系中的地位、作用和相互關(guān)系，將專題置身于整個(gè)課程的宏大視閾下考察和講解。同時(shí)，在專題教學(xué)中要注重整體之間的理論銜接。比如改革開放前后的歷史不是完全相互否定的關(guān)系，而是有其相互承接的關(guān)系，有否定也有肯定。比如非公有制經(jīng)濟(jì)成分的說法，也是隨著中國特色社會主義社會的發(fā)展而有所完善。講清楚專題之間涉及的理論觀點(diǎn)的發(fā)展變化，可以理清課程的基本框架，增強(qiáng)專題與專題之間的邏輯性和完整的系統(tǒng)性。

2.正確認(rèn)識概論專題式教學(xué)的利弊。由于《概論》專題式教學(xué)可以讓學(xué)生參與課堂討論，在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，認(rèn)真思考毛澤東思想和中國特色社會主義理論的關(guān)系，理解當(dāng)代中國所取得的巨大成就和所面臨的歷史和現(xiàn)實(shí)的重大問題，堅(jiān)持用辯證和歷史發(fā)展的眼光看待當(dāng)代中國社會。將學(xué)生比較關(guān)注的現(xiàn)實(shí)的熱點(diǎn)焦點(diǎn)問題和國家民族社會的歷史結(jié)合起來，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)知識和理論的積極性、主動性，培養(yǎng)獨(dú)立思考和解決問題的能力。讓同學(xué)們逐漸明白和了解自己的歷史使命和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。確立在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下走中國特色社會主義道路，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的共同理想，做社會主義的“四有”新人，做社會主義的合格建設(shè)者和可靠接班人。

由于專題式教學(xué)適當(dāng)脫離教材文本本身，主要集中在當(dāng)代中國特色社會主義的重大領(lǐng)域和學(xué)生比較關(guān)心的熱點(diǎn)難點(diǎn)焦點(diǎn)問題上，這樣就滿足了學(xué)生如何解答對在中國特色社會主義的中出現(xiàn)的問題進(jìn)行解釋的好奇心，因此專題式教學(xué)可以引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生關(guān)注當(dāng)前中國大事和世界大事，培育他們思考和解決當(dāng)代中國的重大問題的習(xí)慣和能力，也為培養(yǎng)下一代青年人關(guān)注國家和世界時(shí)事做出了永續(xù)接力的貢獻(xiàn)。

專題式教學(xué)在教師與學(xué)生的互動中，可以提問或布置一些作業(yè)給學(xué)生，讓學(xué)生在回答問題和完成作業(yè)中深化思想認(rèn)識和提高解決問題的能力，提高學(xué)生的動手能力和實(shí)踐能力，從而提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，為素質(zhì)教育的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

專題式教學(xué)也有其缺點(diǎn)，一般采用大班或合班上課。由于上課教室相對較大，學(xué)生能否聽得清楚本身是個(gè)問題；即使能聽清楚，但教室與學(xué)生之間的距離比較相對小班或小教室上課更遠(yuǎn)，一方面不利于教師在課堂上互動，從而拉大學(xué)生與教師之間的距離感和生疏感；另方面，也不利于教師由于在無形中走近學(xué)生而帶來的監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂效果的爭強(qiáng)，反而可能會滋長學(xué)生上課玩手機(jī)、低頭看小說或?qū)懫渌n堂外的作業(yè)，甚至趴在桌上睡覺或吃東西的可能性。

3.正確處理專題式教學(xué)與教學(xué)案例之間的共性問題。個(gè)性與共性之間的關(guān)系問題，是哲學(xué)的普遍性和特殊性的問題，是馬克思主義哲學(xué)的重要問題。在專題式教學(xué)過程中，也涉及到共性與個(gè)性的問題，那就是專題式教學(xué)在運(yùn)用教學(xué)案例對概論中的理論和觀點(diǎn)進(jìn)行論證時(shí)，需要認(rèn)真處理概論的理論觀點(diǎn)和教學(xué)案例事例的共性個(gè)性問題，要采用社會大眾或主流媒體普遍認(rèn)可的說法來力證學(xué)界普遍承認(rèn)和贊同的理論和觀點(diǎn)，而不能從小道消息或非正規(guī)的、非主流媒體或?qū)W界普遍不予以承認(rèn)的觀點(diǎn)和說法來作為例證。同時(shí)，專題式教學(xué)的共性與個(gè)性問題，不僅體現(xiàn)在案例教學(xué)和專題式教學(xué)關(guān)系方面，更體現(xiàn)在專題式教學(xué)和概論課程體系的整體性、系統(tǒng)性、邏輯性的關(guān)系方面。

4.專題式教學(xué)要懂得發(fā)揮思想政治教學(xué)中“雙主體”的作用。在現(xiàn)代思想政治教育教學(xué)中，教師和學(xué)生是教學(xué)過程中的“雙主體”，不是過去單純以教師的灌輸為主，學(xué)生被動和無條件的接受，而是教師和學(xué)生在課堂上就某些比較關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問題，運(yùn)用所學(xué)的理論知識，學(xué)生和教師進(jìn)行互動和交流、相互啟發(fā)。這樣，專題式教學(xué)不僅可以深化教師自身專業(yè)特長，充分提高自己解答學(xué)生對重大現(xiàn)實(shí)問題因思考不夠深入而產(chǎn)生的困惑的能力，又可以極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的積極性和主動性。讓課堂效果達(dá)到相輔相成、相得益彰的效果。

二、專題式教學(xué)所應(yīng)遵循的基本原則

明確專題設(shè)置原則是構(gòu)建專題教學(xué)體系不可或缺的前提和基礎(chǔ)。歷史的起點(diǎn)即是邏輯的起點(diǎn)。《概論》課中專題式教學(xué)要從《概論》教材本身的邏輯起點(diǎn)出發(fā)，一定要遵循《概論》課教學(xué)的一些基本原則，這樣教師在教學(xué)過程中才不至于為了要適當(dāng)迎合學(xué)生對于熱點(diǎn)焦點(diǎn)問題的關(guān)注而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而陷入脫離馬克思主義的立場觀點(diǎn)方法的境地，從而導(dǎo)致在引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的“三觀”方面不力，讓錯(cuò)誤言論和有害思想占領(lǐng)思想政治教育教學(xué)的主陣地，完全沒有起到政治理論公共課本身的作用。

1.明了理論的講授是概論教學(xué)的前提。思想政治理論課教師一定要明白：《概論》作為馬克思主義中國化的理論課程，要自覺秉持運(yùn)用馬克思主義理論和思想政治教育的相關(guān)理論，堅(jiān)持馬克思主義的立場觀點(diǎn)方法，實(shí)現(xiàn)馬克思主義理論自覺進(jìn)學(xué)生頭腦和解決實(shí)際問題的出發(fā)點(diǎn)。因此，理論的講授是主要的，而運(yùn)用案例教學(xué)或生動形象具體的教學(xué)方法只是輔助的，目的就是讓學(xué)生在了解中國波瀾壯闊的歷史進(jìn)程中，理解馬克思主義中國化這條主線。

2.以中國化的馬克思主義為主體，以馬克思主義中國化為主線。馬克思主義是在特定歷史條件下產(chǎn)生的科學(xué)理論，帶有其歷史語境和話語特點(diǎn)，因此，我們在以馬克思主義理論為行動指南指導(dǎo)中國革命、建設(shè)、改革的偉大實(shí)踐過程中，要抓住馬克思主義理論的本質(zhì)和核心，這樣我們才能透過現(xiàn)象認(rèn)識本質(zhì)、“撥開云霧見青天”，理論的真理性和超強(qiáng)的指導(dǎo)性才會顯現(xiàn)出來。同時(shí)，作為思想政治理論課的教師，要在課堂上實(shí)現(xiàn)教育的功能和教學(xué)的效果，講清楚抽象的馬克思主義，必須要能夠運(yùn)用學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)形式和教學(xué)方法，讓同學(xué)們在和教師相互交流相互啟發(fā)中對《概論》課程更加感興趣，更能指導(dǎo)學(xué)生以后的人生實(shí)踐。這是《概論》教學(xué)要遵循的基本原則。

毛澤東思想和中國特色社會主義理論是馬克思主義中國化的典型代表。而“概論”兩字本身就體現(xiàn)這門課程要以馬克思主義為主體，概論以馬克思主義為主體是本門課程的內(nèi)在要求和題中之義。而在專題式教學(xué)過程中，就更加要注重以馬克思主義中國化為主體了。使得概論課程以中國風(fēng)格、中國作風(fēng)、中國氣派表現(xiàn)出馬克思主義中國化的內(nèi)在本質(zhì)。

3.要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的理論品質(zhì)和授課理念，堅(jiān)持將學(xué)界的最新研究成果和黨中央的最新提法運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)的過程中。例如在2015年修改版的《概論》中，就要將第一章：馬克思主義中國化的兩大理論成果中的第三節(jié)中國特色社會主義理論體系中的中國特色社會主義的最新成果講清楚，在里面加入“四個(gè)全面”這個(gè)當(dāng)代中國執(zhí)政的總綱領(lǐng)和戰(zhàn)略布局。

三、概論專題式教學(xué)優(yōu)化改善的措施

1.教師既要分工專攻；又要團(tuán)結(jié)協(xié)作、集體攻關(guān)。概論課教師一般都有馬克思主義理論和思想政治教育的專業(yè)背景和理論功底，但因每位教師在專業(yè)內(nèi)的學(xué)術(shù)專攻方向和興趣的不同，造成了相對知識結(jié)構(gòu)的差異，因此，概論教師可以在自己專長領(lǐng)域內(nèi)深入研究，以達(dá)到相對之前概論的教學(xué)內(nèi)容更為精深的地步。另一方面，由于專題式教學(xué)內(nèi)容的相對獨(dú)立性和局限性，讓教師很難對概論整個(gè)課程內(nèi)容都做到較為精深的研究，因此，需要教師們?nèi)翰呷毫Γl(fā)揮各自所長，在相互探討和交流學(xué)習(xí)中，相互借鑒、取長補(bǔ)短，擦出思想的火花，形成較為合理的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠种攸c(diǎn)突出、層次分明的教學(xué)體系。因此，教研室組織教師定期召開學(xué)習(xí)交流座談會，或者是相互聽課、相互評分，并把這種學(xué)習(xí)交流的方式常規(guī)化，對于促進(jìn)教師的相互學(xué)習(xí)和交流時(shí)是非常有必要的。

2.小班上課，加大《概論》教學(xué)教師的數(shù)量。概論課程基本上都是大班上課。這是由于學(xué)校的教師資源，特別是思想政治理論課教師相對缺乏的緣故。所以，為了提高概論專題式教學(xué)的效果，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性和主動性，高等學(xué)校應(yīng)該在結(jié)合自身實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，有計(jì)劃有步驟的增加高校思想政治理論課教師的數(shù)量，讓教師在面對更少的學(xué)生對象時(shí)可以更加集中精力上好課程。而且，由于教學(xué)環(huán)境的改善，老師與學(xué)生之間的距離感也縮小了，學(xué)生在老師的督導(dǎo)下，也更加參與到專題式教學(xué)的課程氛圍中。形成思想政治理論課對于教師水平的提高和學(xué)生價(jià)值觀的引領(lǐng)的合力作用。