運用思維導圖促進初中生英語閱讀能力提高

王娜

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）06-0113-01

閱讀是英語教學的重要環節，是英語學習的重要方面，更是培養學生基本的英語素養的關鍵。閱讀是一個涉及到認知詞匯，理解內容，流利閱讀，以及激發學生學習動機等多因素的綜合過程，同時也是一個對文章不斷提問的過程。閱讀理解的程度可由淺入深分為三個層次，表層文字理解，推斷性理解，和評價性理解。表層文字理解指人們對表層意義的理解，推斷性理解指人們對作者所表達的隱層含義的推斷行理解，評價行理解是指作者對閱讀材料進行分析，綜合應用和評價。因此，閱讀的目的不是為了看和讀，而是為了引發思考并進行應用。

思維導圖在深度與廣度上的的不斷深化，并不斷滲透到英語教學的方方面面。思維導圖是一個勇于表達知識、組織信息、啟發思維的工具，思維導圖使閱讀材料的內容直觀化，邏輯化。促進學生更好地理解、記憶、運用閱讀材料，也可以促進學生之間的相互交流與合作。通過思維導圖我們可以幫助學生養成自上而下，由淺入深的語篇分析能力，并將這一隱性的過程非常清晰、系統地呈現出來，幫助學生更深刻地理解閱讀材料的內容，更容易地組織和記憶所讀材料，同時幫助學生迅速地把握文章整體意思，提高學生的語篇能力和分析、判斷歸納、推理等綜合能力。因此，在英語閱讀教和學過程中，我們應當引導學生著眼于的表層文字理解的基礎之上， 進一步加強對閱讀文章的深層理解，再現作者構思過程，落實教學難點。最后，進行深入理解文章的思想內容和寫作技巧的評價性理解。思維導圖不一定能夠涵蓋文章的所有要點，甚至會出現理解的偏差，但是組織信息的過程本身就是增進理解、促進反思的過程。

在教方面，教師根據教學內容，運用不同的閱讀技巧，借助于思維導圖這一思維的工具來引導學生分析篇章。通過學生的獨立思考、小組交流、教師引導、個人組織等過程無形間培養了學生的英語學習的策略。可從以下幾個方面來做，skimming，scanning，careful-reading，以人教版八年級下冊第二單元Section A 3a reading 《Students Who Volunteer》為例：教師可以先就“Volunteer”進行頭腦風暴，引導學生談論自己了解的志愿服務或活動，為更好地理解文章的內容做好鋪墊。接著，指導學生閱讀課文，確定每段的關鍵信息，借助于思維導圖理解文章結構。在掌握文章的主旨大意和基本結構的基礎上，結合學生的自身知識，形成對課文的理解（見圖1）。

...（省略）

1. Skimming

（1） Who are the two students？ Mario Green and Mary Brown.

（2） How many paragraphs are there in the article？

（3） In which paragraphs can you find the introductions about Mario and Mary？

2. Scanning（Para2）

（1） What and where does Mario volunteer to do？He volunteers at an animal hospital.

（2） Why does Mario volunteer to help others？He loves animals and wants to be an animal doctor.

（3） How does Mario feel about volunteering？

It is hard work， but he gets a strong feeling of satisfaction from the look of joy on the owners faces.

（4） What does Mario think of volunteering？（hard but happy）

3. careful-reading

4. Retell the passage

5. Discussion Volunteering

...（省略）

在學的方面，制作基于語篇構架的思維導圖我們可以指導學生按照以下步驟進行：第一，學生速讀全文，理解文章主旨；第二，用重點詞匯來概括每一段落的主旨。第三，學生根據關鍵詞，加上自身的背景知識理解課文，制作思維導圖。第四，各組展示自己的思維導圖，并且試著復述課文。以八年級上冊unit4 Section B 3b Whos Got Talent 為例（見圖2）。

思維導圖作為一種高效的思維工具，可以使得學生的思路更清晰、簡潔，更容易理解作者的整體思路，并能創造性地組織信息并建立聯系，能夠使學生思考過程中出現的問題給予準確的評價。思維導圖的表征還可以體現出學生個體的差異性，突出學生的個人學習風格。教師可以根據學習后的思維導圖判斷學生的學習效果，更準確地把握學生的變化，從而更好地因材施教，使得學生進行有效閱讀，并且學會學習方法，為學生各方面能力的提高打好基礎。