初中英語教學中英語詞匯教學的探討

黃偉忠

摘 要：詞匯是英語學習的三大要素之一，在進行初中英語學習中，詞匯占據著十分重要的位置。因此初中生想學好英語知識，必須要累積一定量的英語詞匯，便于在閱讀中更好的理解文章內容，增強閱讀記憶，以此來更好的掌握并合理的運用詞匯。本文主要從初中英語教學中如何提升詞匯教學策略進行深入的研究。

關鍵詞：初中英語 英語詞匯 教學策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）06-0116-01

在以往的初中英語教學過程中，大部分的英語教師沒有對詞匯教學進行專門的系統性研究，從而推行出有效的教學方式，只是采用死記硬背的教學方式強化學生每天進行單詞的背誦，在這種枯燥的教學形式下，學生難以對單詞產生深刻的印象和理解。因此教師在進行詞匯教學教學時，要積極建構愉悅的學習氛圍，精心設計詞匯教學內容，利用有效的教學方式，達到最佳的英語詞匯教學效果。

1 營造出濃厚的學習氛圍，提升學生的英語詞匯量

在英語詞匯教學中，教師要結合實際的教材內容，努力為學生營造出生動的課堂氛圍，讓學生在有限的課堂學習時間內快速的聯系單詞讀音，其不僅可以鞏固已學習的單詞和內容，還能有效增強學生口語能力，使學生真正的做到學以致用。例如：在學習《Im watching TV》這篇文章內容時，教師可以引導學生用英語說出自己喜歡電視節目的類型，并組織學生開展小組討論，學生很快的就能說出如funny、novel、entertainment、affecting等詞匯。通過這樣簡單的引導形式，便可以為學生營造出一種有趣的學習氛圍。有些學生可能想出所要表達的詞匯，但不知道怎么用英語說，這時教師也要及時的告訴學生正確的讀音。開展這樣的教學方式，不僅可以為接下來的講解內容做鋪墊，同時還能讓學生掌握新的英語詞匯，可謂一舉兩得。在學習完課文內容后，教師可以針對原文內容提出幾個簡單的問題，如What is the content of the text？通過提出這種概括性的問題，進而查看學生對課文內容的理解程度，讓學生對其有一個更加深入的了解。

2 利用構建詞法幫助學生記憶詞匯

在以往的英語教學中，大部分英語教師并沒有針對單詞背誦制定出有效策略，認為單詞記憶是無章法可循。其實不然，當前很多知名的英語教師所推行出多樣化的單詞記憶法，其中單詞結構法及詞根的掌握在實踐教學中起到了良好的效果，學生在應用中對于其單詞記憶有著很大的幫助。單詞結構法在具體應用中涵蓋了轉換、合成及派生等形式，通過構詞法及詞根記憶有效的牢記單詞，并且也展現出最直觀的背誦方式。例如：or和er作為后綴主要代表職業，因此教師在針對這一詞性講解時，可以為學生歸納出write加上er為writer，代表作家；act加上or為actor，代表演員；clean加上er為cleaner，代表清潔工。又如：un在詞匯應用代表著否定，譬如：like-unlike代表著不喜歡、finished-unfinished代表未完成等。通過采用構詞法及詞根記憶單詞，不僅可以促使學生在看似毫無邏輯的單詞記憶中掌握到單詞記憶的主線，為學生單詞的背誦提供了便捷，同時還能培養學生養成科學記憶單詞的好習慣，提升學生英語詞匯量，達到高效學習的目的

3 趣味性詞匯教學法

傳統詞匯教學形式帶給學生的印象往往是枯燥且乏味的，大部分中學教師所傳授的的單詞記憶法也只是死記硬背的形式，學生在記憶單詞的過程中感受不到學習的樂趣，甚至部分學生認為只是徒增了學習壓力，因而導致學生實際的單詞掌握程度并不理想。教師在針對這一情況時，可以在帶領學生進行單詞背誦時融入更多的趣味性教學，在單詞講解中加入更多學生易接受的方式，這樣的做法會達到事半功倍的效果。例如：當講解到history時，教師可以將單詞拆分成his和story兩個獨立的單詞，并引導學生這樣認識：“他的”“故事”就演變成了歷史；see，指動詞，看見。教師可以這樣引導：兩個“e”就像兩只眼睛一樣，要看東西就要用雙“e”才能看的更清楚。又如：在講到方位名詞between、behind、near、under等單詞時，教師可以讓兩三名學生以上臺表現的形式來讓臺下學生更直觀的理解，便于學生加深單詞詞性與所代表意思的記憶，提高學習質量。

4 注重形音教學法，加強聽說練習

詞匯教學最重要的一種學習方式就是要貫徹聽說領先的原則，教師在教學當中要時刻的遵照我國九年義務英語教育大綱的要求，尤其在初中一年級單詞講解中，有以下幾點需要注意：

首先，培養學生多聽的學習習慣，并讓學生自行結合所聽到的單詞去辨音。同時教師在進行單詞授課時，不能只是告訴給學生單詞的含義，而是要為學生詳細的講解每個單詞是由幾個音素、音節構成及重音的所在位置，這樣才會使學生在“聽”的意義上理解并掌握詞匯。

其次，在單詞拼寫中我們發現多數單詞的拼寫都是符合其讀音規律的，教師只要讓學生掌握單詞的正確讀音，并利用讀音規則就可以將單詞書寫正確。因此在初中詞匯教學中，教師要格外的重視單詞音和形的統一結合，積極的引導學生將同一讀音的詞性聯系起來，再將一定形同能夠對應的相似音相結合，并在腦海中建立一類一類詞的音形結構模式，并在反復練習中將二者合理的對應起來。如：引導學生將長元音[i：]同sea、see、she、piece等單詞中的元音字母與元音字母組合的形相結合；每當學習完一個新單詞后，教師要培養學生學會將字母音與去其他單詞中相近的進行替換和拼讀訓練。在學習字母i時，教師可以為學生列出bike、like、mike等，并讓學生將單詞的輔音進行替換練習，如將bike中的b換成l、m、r、h等，從而培養學生拼讀能力。

5 結語

詞匯蘊含了英語知識中豐富的價值。英語教師只有在實際教學中堅持聽說領先的原則，為學生營造出多樣化的學習氛圍，并通過開創情境教學、實物等多樣化的教學形式來講解詞義，培養學生讀音及拼寫的能力，進而增強學生英語學習的興趣與自信心，促使學生的英語成績得到大幅度的提升。

參考文獻：

[1] 李艷紅.論初中英語詞匯教學的方法與技巧[J].新課程：中學，2015（1）：152-152.

[2] 石淑梅.論初中英語詞匯教學技巧[J].現代教育科學：教學研究，2013（10）：86-86.

[3] 許揚希.淺談初中英語詞匯教學方法與技巧[J].校園英語旬刊，2016（6）：197-197.