論小學語文情境化課堂識字教學方法

王娟

摘 要：識字教學在小學語文課堂中是一項非常重要的環節，不僅直接決定日后更難課程內容的交接延展進程，并且對于學生語文綜合素養完善、知識探究能力激發等，都有著不可小覷的輔助功效。而情境化課堂的構建，則有助于集中學生注意力，并引導小學生群體愈加靈活地思索和潛心地學習，和識字教學工序流程交接融合，存在一定的現實意義。因此，本文針對情境化課堂的內涵機理和構建意義，以及其和小學語文識字教學活動的交互式處理措施等內容，加以有序論證，希望能夠為日后小學生語文學習水平大幅度提升，提供保障。

關鍵詞：小學語文 情境化課堂 識字教學 處理措施

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）06-0178-01

識字教學質量，對于語文課程整體教學進度和學生語文素養調試，都發揮著十分深刻的影響效用。而情境化在小學語文識字課堂中的融入，則強調在尊重學生個性特征前提下，制定實施豐富多元的教學引導方案，令學生在足夠有趣生動的學習交流環境之中，促進自身的進步結果。由此看來，在小學語文情境化課堂構建基礎上，組織可靠的課堂識字教學引導活動，顯得十分必要。

1 情境化課堂的內涵機理和構建意義認證

情境化課堂，即要求教師在組織教學活動過程中，能夠預先結合學生身心發展特征創設富有針對性的引導情境，令學生能夠逐步強化對學習相關知識的興趣，并且積極自主地完成教師設置的不同等級的任務。在此類背景下，便要求教師及時選取適合學生且能夠引起他們熱衷的形式，進行教學，尤其對于小學生自主識字技能改善和語文知識儲備，以及探究潛能激活，都有著關鍵性的指導功效。因此，應該引起廣大小學語文教師的充分重視。

2 現代小學語文情境化課堂中科學化組織識字教學活動的方法

2.1 做好識字教學前的導入工作

在正式組織識字教學活動前，有必要進行靈活地導入。須知兒童群體普遍傾向于形象思維，尤其是在面對全新事物之后，全身感官效應會悉數迸發，最終獲取的認知結果也將愈加確切與鮮明。在此類理念指導作用下，作為現代專業化小學語文教師，需要在客觀認證學生身心發展特征的前提下，結合豐富實踐經驗和相關技術手段，進行多元化且有趣的情境創設和新課程內容靈活性導入，借此激發學生的識字欲望，并在后續主動學習過程中提升識字教學的水平。需要注意的是，在這部分導入工作流程之中，情境創設模式極為多樣，教師須在全面界定實際教學需求的前提下，配合實物、導語、圖片等各類要素進行全新課程內容導入，借此引導學生全身心地投入到識字學習之中，為后期更高等級層次的教學內容灌輸和教學目標落實，奠定基礎。

2.2 完善課堂識字教學模式

在確保前期導入工作處理妥當之后，教師便需要竭盡全力進行課堂教學模式豐富完善，促使小學生愈加深入且高效率地掌握不同字形、音、義。須知在識字教學過程中，可以沿用的到教學模式極為繁多，包括隨文、字理、聯想、字族文等識字模式，這便需要教師在實際教學過程中，結合諸多實際狀況進行合理性篩選沿用。同時，教師更加不可忽視小學生識字興趣的激發和維持工作，須知如以往般沿用鴨架式灌輸模式，只會打消小學生探索識字等學習內容的積極主動性，因此，教師有必要靈活性把控情境化課堂處理模式，并借用此途徑令原本枯燥乏味的識字教學活動變得愈加生動活潑。

首先，描述式教學。就是要求教師借助圖片演示的方法，為學生創造一類生動化感知情境，保證他們今后能夠愈加直觀地感受不同文字后的文化、情感底蘊，保證字形、字義的快速掌握結果。

其次，演示式教學。即督促教師配合生動化肢體動作和實物演示進行愉悅的學習交流情境創造。如在組織人、口、目等基礎識字教學活動期間，教師則可以配合多媒體等高端技術設備進行人體對應器官精細化呈現，或是直接配合相關器官進行現場演繹，令學生可以在深刻分析字和對應圖畫、教師動作縝密關系基礎上，自行領悟象形文字的識別記憶模式，以及熟練掌握中華文字的構成規律。

2.3 開展合理強度的識字訓練活動

小學生群體由于身心特征影響，整日活潑好動，尤其對于新鮮的活動內容和游戲競技模式情有獨鐘。而持續到教師完成基礎性識字教學工作之后，為了愈加高效率地鞏固學生所學內容，可以考慮進行適當強度的訓練活動組織，借此完成對學生學習狀況的細致化反饋和全面性補充完善任務。其間教師可以考慮帶領學生參與不同類型的游戲或是競技類活動，令學生在彼此深入性交流切磋過程中，迅速發現個人不足，并且憑借優質化同學和教師的榜樣示范作用，進行及時追趕。如結合學生實際狀況和字形、字義特征，組織小學生開展識字表演、猜字謎、成語接龍等游戲活動，在確保逐步強化學生個體對不同字根的記憶掌握實效前提下，鍛煉他們的口頭表達技能，并適當完善小學生群體的思維體系。

3 結語

綜上所述，關于小學語文情境化課堂的識字教學方法，原本就是一類復雜的工序流程。要求教師在客觀校驗認證小學生群體身心發展特征和學校實際狀況基礎上，利用多媒體等高端技術進行不同生活事物或是現象生動化演示，令小學生能夠理清我國象形文字的構成規律，并確保日后自主且熟練掌握各類字根；之后組織豐富有趣的實踐訓練活動，令小學生在成語接龍等競技和交流中發現個人不足，并虛心接受教師反饋意見進行協調化改善。相信長此以往，勢必能夠大幅度提升小學識字教學效果，進一步為小學生群體日后學好各類學科知識、促成思維健全完善結果，做足準備工作。

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