關于優化小學低年級語文課堂閱讀教學的思考

謝玲鳳

摘 要：語文在小學低年級課程中有著舉足輕重的地位，語文課堂閱讀在語文教學課程中起到極其關鍵的重要作用。雖然我國正在的大力進行新課改，但是在優化小學低年級語文課堂閱讀的教學中依然存在諸多問題。因此，教師如何培養學生養成良好的學習和閱讀習慣已經成為現今亟待解決的問題。優化小學低年級語文課堂閱讀教學對于教學來說有著極其重要的作用，更具有深刻的社會意義和時代意義。

關鍵詞：小學低年級 語文課堂 閱讀教學 優化思考

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）06-0182-01

小學低年級閱讀能力很大程度上決定了語文教學的質量，優化小學低年級語文課堂閱讀教學對于整個課程教學來說是大勢所趨。本文對優化小學低年級語文課堂閱讀教學的思考進行梳理歸納，并提出大膽的思考與展望，突出小學低年級語文課堂閱讀教學的重要性和必要性。

1 技能訓練、字詞教學

文章的組成是一句話，一句話的組成是字詞，和點成線、線成面、面成體是一個道理。因此在整個閱讀的教學中字詞教學有著極其重要的作用，為學生的閱讀能力奠定了堅實的知識，為語文閱讀的教學奠定了堅實的基礎。下面是書教版小學低年級語文“質感”一詞的教學事例。

師：同學們知道質感是什么嗎？生：是藝術通物質表達出的真實感，例如繪畫、音樂等。

師：同學們是不是不太明白字典里的解釋？生：是的。

師：同學們把手伸出來摸摸頭發是什么感覺？生：柔軟的。

師：同學們在摸摸自己的臉是什么感覺？生：有彈性的。

師：同學們所述的臉有彈性、頭發柔軟性就是質感。

在本教學事例中，教師利用學生體驗臉和頭發的質感，使其不知不覺進如質感一詞中，通過自己的身體深切地理解了“質感一詞”。教師在閱讀教學中，應為學生們創造更多的實踐動手機會，例如上述事例，為學生創造了動手感受“質感”一詞的意思。使學生能夠深切的體會到語文教學也有實踐的機會，從而提高學生閱讀的興趣。

2 興趣培養、精彩生成

興趣是最好的老師，如何在語文閱讀學習中提高學生的閱讀興趣，成為現今教師們亟待解決的問題。在低年級的語文閱讀教學課堂中，會出現一些異想天開的想法，或南轅北轍的曲解，或者漫無止境的闡發，如果教師能夠抓住這些瞬間的行為，那么就必然能柳暗花明。下面是蘇教版中一句“近了，近了，火星已經接近炸藥了！”的朗讀教學指導事例。

師：你如何朗讀這句話？（一學生慢慢吞吞的朗讀）

師：說說你這么朗讀的想法？生：火星接近炸藥了，說明還沒爆炸，這樣讀才能體現出對火星接近炸藥的恐懼。

師：這為同學你會怎么朗讀？（一學生哆哆嗦嗦的朗讀）

師：你也說說這樣朗讀的想法？生：我覺得作者本人因為害怕說話都不完整。

師：你為什么這么認為？生：在火星接近炸藥的時候誰都會想，炸藥下一秒會不會爆炸，會威脅到自己的生命安全。（一學生洪亮急促的朗讀）

師：是說說為什么這么讀？生：也許作者本人對火星接近炸藥充滿一種興奮的期待，是激動的。

朗讀的個性化在語文的閱讀教學中，使學生進入到作者設置的意境內，設身處地的接觸人物的性格以及內心等。并把這些意境轉化為朗讀，起到了提高學生的閱讀興趣的作用，使得閱讀更加有情趣和有滋味。使學生能夠深入的感受作者的寫作意境，提高低年級小學生的學習興趣[1]。

3 交換角度、互相鼓勵

在語文閱讀教學中，學生、教師交換角度，相互評價是非常重要的。教師應放下架子，與學生“打成一片”，尊重學生，并且端正自身的職業道德和素養。應注重學生自身、學生之間、教師與學生之間的評價。在新課改的影響下，教師不僅要加強閱讀能力訓練，更要加強學生生的評價，調動學生閱讀的積極性，豐富語文閱讀的教學模式。下面是《生命、生命》閱讀教學事例。

師：同學們，請將你們認為文中最美的讀出來，分享給大家，好嗎？一生讀到：我認為“沖破堅硬的外殼，在沒有陽光……茁壯成長”最美。

師：說說你為什么這么認為呢？生：香瓜子在艱苦的環境下茁壯成長領我感動。

師：同學們還有不同看法嗎？一生讀到：我認為“即使它僅僅只活幾天”這句話最美。

師：你為什么這么認為呢？生：我認為“即使這個詞用得好”，因為覺得換成別的詞語，如哪怕、就算、縱使、雖然等都覺得不太完美，“即使”這詞語用的敲到好處。

教學案例表明，應注重學生之間的互動交流，給學生更多發言的機會和表達機會。學生之間、教師與學生之間都要進行充分的互動。在學生說出自身的閱讀心得時，希望教師和同學們給予更多的鼓勵，例如，使用“我也同樣認為你的看法”這類言語。在教學中注重學生的感受，激勵學生，營造一種積極向上，輕松和諧的閱讀氛圍。是學門能夠感受到教師、同學真心的陪伴，調動學生的參與、關注度，是學生在學習中能夠彼此交流，并在交流中得到進步，共同提高，全面發展[2]。

4 結語

總之，在語文閱讀教學中應注重學生閱讀興趣的培養，尊重學生、鼓勵學生，注重與學生之間的交流，提高學生語文閱讀的積極性。通過本文的闡述，希望能夠引起小學低年級語文課堂閱讀教學相關人員的重視，從而引用本文提到的三點教學事例，并結合自身的教學進程，定出符合自身語文閱讀教學的方法，進而提高小學低年級語文課堂閱讀教學的質量和水平。

參考文獻：

[1] 王印惠.改變高耗低能狀況，構筑高效閱讀課堂——淺談提高小學高年級語文閱讀教學有效性的措施和策略[J].西部素質教育，2015，12（18）：89.

[2] 廖哲勛.從“自主識字”實驗的推廣到小學語文整體改革的展開——李虎老師主持的小學語文教改實驗的產生和發展[J].教育研究與實驗，2016，05（02）：85-91.