教，要授之以漁

張英

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）06-0183-01

我國著名的教育家葉圣陶先生曾經指出：“教是為了用不著教。”這其實是在告訴我們，在教學教程中，老師應該給學生一定的學習方法，培養學生的自學能力。這種能力一旦形成，“不教”的目的也就達到了。古人也說過：“魚，不如授之以漁。”在教學中，要有意識地教會學生，運用回顧已學知識的方法來學習。

所謂回顧，即是回過頭去反省自己學習過程中方法掌握的情況，比較已掌握的各種學法的優劣，也就是教師在教學過程中引導學生回憶學習過程中最佳的學習方法，使之系統化，并形成自身的寶貴經驗，從而激發學生學習積極性，提高學習效果，不斷進步，獲取更多知識。古代教育家，思想家孔子說過：“學而時習之，不亦悅乎？”“溫故而知新，可以為師矣?！罢f的就是學習過程中伴隨著復習，溫習功課，即運用回顧的方法來學習。

1 在識字教學中，運用回顧

俄國教育家烏申斯基說過：“比較是一切理解和思維的基礎。我們正是通過比較來了解世界上的一切的?！彼栽谧R字教學中，充分利用漢字特點，做到深入淺出，事半功倍。

當低年級的學生掌握了漢字的構字特點、筆畫、筆順、偏旁、部首等知識后，老師就幫助他們總結識字的方法，因為漢字是表義文字，而且形聲字多。.

（1）添部首法。如：“九、二、巾”分別加上“穴、為、究、空、簾”。“同、永、先”分別加上“氵”旁為“洞、泳、洗”，都和水有關系。

（2）去部首法。如“近”去掉“辶”，便是“斤”，表示重量。

（3）換部首法。如：“情—晴—清—睛”，“沙—紗—抄—妙”。運用學過的部首，學習更多的生字，增加識字量。

（4）獨體字作偏旁?！芭弊髌裕骸敖恪⒚谩?、姑”，這表示與女性有關，左表義，右表情。

（5）編順口溜：“古月胡，口天吳，弓長張”從而引出更多的姓氏。

（6）比較識字：可以用“都”引出新字“阻”，這樣既學習了生字“阻”，記住了義符、音符，又溫習了“都”字，一舉兩得。

2 在理解句子中運用回顧

在理解句子時有很多方法，不管采用什么方法理解其義，都要引導學生回顧一下掌握的具體方法，比較出最佳學法。

如：比較句子

A.黃葉落下來。B.一片片的黃葉從樹上落下來。

首先，讓學生讀句之后，說出不同和相同之處在哪？哪一句好，好在哪兒？（第二句更完整、具體、形象）

當學完之后立即總結學法：①理解句意。②找異同。③好在哪里？

通過回顧學習過程，從而鞏固學習理解句子的方法，提高自學能力，然后教師再出示類似的句型讓學生鞏固學法。思考、解疑，才能最大限度地讓學生思維得以擴展，深入，使學生對學習產生濃厚興趣。學生一旦掌握方法，當以后遇到類似句型，學生就能自己解決了，而不再需要老師一而再，再而三地重復教學了。

3 在閱讀教學中，運用回顧

在課堂中里，充分發揮教師的主導作用，調動學生主體的積極性，從而達到教學相長，使學生思維由歸知識向新知識轉換，讓他們“跳一跳可以摘到桃子”，激發他們探索知識的方法和興趣。

教學《動物過冬》這篇獨立閱讀課文時，師生一同運用回顧的方法總結出學法：①借助拼音通讀課文，對課文的思想內容完整的了解。②勾出不懂的詞語，查字典理解。③根據課后問題，再讀課文，聯系上下文理解難句，并勾出不懂之處。再通過討論，請教老師解決。④有感情地朗讀課文。

以后，再次遇到獨立閱讀課文時，學生就可自行動手學習了。

另外，在閱讀教學中，老師還根據課文的構段特點，引導學生學習前面的段落，學生總結老師的方法轉化為學生的學法，學生自學后面的段落。如《新型玻璃》一文時，教師講讀第一自然段后讓學生總結學法：①這段先寫什么？（玻璃的名稱）②再寫什么？（玻璃的特點）③最后寫什么？（玻璃的用途）

學生再運用此法，自學2—5自然段，分小組討論解決自己不清楚的地方。在全班質疑環節中，老師再引導大家一起解決疑惑。南宋教育家朱熹主張：“熟讀精思?！惫湃俗x書的經驗即：“讀生疑者，覺悟之機也。小疑則小進，大疑則大進。”在這一學習過程中，這樣既完成了相應的教學任務，又培養了學生的自學能力，提高了學習效率，思維能力，理解能力也大大提高。

古詩文的學習同樣可以運用這一方法。小語教材編排古詩的教學大多數是兩首一課。學完一首古詩后，老師可以引導學生回顧學習古詩的方法：①讀：讀準字音。②解：弄懂每個字詞的意思。③講：講講自己對每句詩的理解。④感：體會詩人表達的思想感情。⑤背：熟讀成誦。

總結出了方法，就讓學生運用這種方法學習更多的古詩文，從而形成一種自身的能力。

4 作文教學中，運用回顧

在學生作文剛剛起步階段，老師要幫助學生從不會到會，從怕寫到想寫，從難到易。在教學中，筆者采用了“看、想、說、寫”的過程：①動筆之前先看，取得感性知識。②復習已學過課文，借鑒寫法。③擬出提綱，一邊想，一邊說出所見所聞。④將說的話一部分一部分按順序寫下來。

如：教學作文《春天來了》，其步驟是：①帶學生到野外參加社會實踐活動，找春天在哪里？②聯系以前學過的《春天》《春風吹》《春雨》等課文，讓學生回顧，回憶課文是怎樣表達出春的身影的，給學生一個借鑒的范本。這樣，運用回顧已學的舊知識與眼前景物結合起來，達到知識遷移的目的。③根據提綱組織學生有序地說話。老師可以采取多種方法讓學生充分地練習說話。自己說，同桌互說，小組說，上臺說，學生紛紛爭著講，為下一步打下基礎。④學生將以上內容系統而詳細地說出來之后，再寫下來。

這樣充分調動了學生各種感官的積極性，又體現了各自不同的見解，有話可說，也有寫的，既激發了學生的寫作興趣，做起作文來也輕松多了。他們在快樂中思考快樂中作文，眼、耳、手、腦并用，體現了熔“情境教學法”與“快樂教學法”于一爐的特色。

總之，在教學實踐中，恰當地運用回顧，有助于生動活潑地學習知識，循序漸進地掌握知識，鞏固學法，起到舉一反三，活學活用的效果，從而激發學生對語文學習的濃厚興趣，培養了他們的自學能力，在潛移墨化中增加了學生的才能。