注重學生動手操作，優化數學課堂教學

摘 要：“手是意識的偉大培育者，又是智慧的創造者。”在漫長的歲月里，勞動創造了手，手的發展又創造了人的大腦。人手腦并用，才得以從事其他任何動物無法進行的復雜的工作。《數學課程標準》指出：動手實踐，自主探索，合作交流是學生學習數學的重要方式。組織學生在實踐操作中探究發現規律，可以充分調動學生的各種感官，從感性到理性，從實踐到認識，引導學生積極動腦、概括、分析、推理，這不僅有利于學生思維的發展，而且有可以加深對數學知識的理解和掌握。

關鍵詞：觀察 體驗 促進

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）06-0192-01

1 在動手操作中教給學生觀察的方法

操作學具，滿足了兒童好動的天性。許多學生擺事實弄學具時常被學具的形狀，色彩等外部特征所吸引，不能在操作過程中始終保持定向的注意，抓住重點做深入的觀察，不像教師演示時的觀察那樣，受教師語言的引導或不由自主地被教師有意識地突現演示的重點所吸引，尤其是當觀察的重點為操作的過程而非操作的結果時，常常并沒有對稍縱即逝的過程給予足夠的注意，還有的同學根本不會觀察。鑒此，在操作過程中和操作結束后，教師都要指導學生仔細觀察。教給學生觀察的重點，主要觀察的內容，觀察的方法，順序怎樣觀察。

例如，教學“圓面積”時，第一環節老師引導學生將圓拼割后組成了一個近似的長方形。第二環節的重點就是觀察，觀察什么，怎樣觀察。筆者設計了這樣的討論題目：（1）拼割后的圖形與原圖形相比，什么變了？什么沒變？（2）長方形的長、寬與圓有什么關系？（3）根據長方形面積=長×寬，你能求出圓的面積嗎？怎樣求？這樣的設計使學生在老師的引導下掌握了邊操作邊觀察的分析方法，通過小組的討論，探索出圓面積的計算公式，對于這種操作過程的指導，引導著學生觀察和操作有機地結合起來，這樣學生離開學具后，才有可能在頭腦中留下準確、完整的表象，進而達到促進分析綜合，幫助抽象概括的作用。

2 讓學生在動手操作中體驗創新

操作活動是一個手、眼、腦等多種器官協同活動，是對客觀事物形態感知的過程，又是把外部活動轉化為內容語言形態的智力內在形式，在操作過程中，使手變成聰明的工具，再加上兒童本身具有好動的特點，所以操作是小學創新的源泉。因此，在小學數學課堂教學中，我們要抓住動手操作這種學習方式，讓學生新知在操作中掌握，技能在操作中熟練，方法在操作中創生，使學生在操作中體驗到創新的樂趣。

例如，在教學“長方形的認識”時，可以放手讓學生充分利用課前準備好的長方形紙，想辦法找出長方形的特征。課堂教學中有的同學通過測量發現一組對邊相等，有的通過對折發現一組對邊也相等；有的通過一邊與另一邊比的方法發現這個特點，還有的用剪下來比的方法……來發現“長方形的對邊相等”這一特征。這里，學生在操作中找到了發揮自己才智的機會，也體驗到說明“長方形對邊相等”這一結論可以有不同方法，從而讓學生體驗到創新的樂趣。

3 在學生動手操作過程中促進學生創新

素質教育的核心內容是培養學生創新意識和實踐能力。心理學家皮亞杰指出：“活動是認識的基礎，智慧從動作開始。”動手操作過程是以動促思，是學生多種感官參與學習活動的重要途徑，是知識學習的一種循序漸進的探究過程。在課堂教學中組織學生動手操作，可以提高大腦皮層的興奮度，更有利于激起創造區域的活躍，從而促進學生數學思維能力和創新意識的發展。

例如，在教學梯形面積公式推導時，先讓學生復習平行四邊形、三角形面積公式的過程，認識其推導方法的共同點是將新學習的圖形轉化為已知的圖形，誘導學生自覺遷移，為新知順利的學習作好準備，然后談話激情，小組合作，動手剪一剪，拼一拼，學生情緒高漲，思維活躍，探究出好多創造性的方法，接著，讓學生思考：（1）拼成圖形的面積與原梯形面積大小怎么樣？（2）拼成圖形的形狀與原梯形有什么關系？（3）從上述幾種不同方法中，你發現了什么？不管你用什么方法，采用“分”還是“合”的策略，最后都能推導出S=（a+b）h÷2。這樣，讓學生自己推導梯形的面積計算公式。學生在操作中，手使腦得到發展，使它更機智，腦又使手得到發展，使它變成創造工具，同時，學生又實現了自我創新，體驗到了發現的樂趣和成功的喜悅。

總之，讓學生動手操作，強化了感知，在頭腦中形成表象，有助于把抽象的數學知識形象化，具體化，易于學生接受；有助于調動學生學習的積極性，讓學生真正經歷、感受、探索數學知識發生、發展，形成、應用的整個過程，煥發數學課堂教學的活力，從而培養適應21世紀需要的新型人才。

參考文獻：

[1] 王耀東.小學數學教師[M].上海教育出版社，2016年第12期.

[2] 黃小堅.廣東教育[J].廣東教育雜志社，2016年總第810期.

作者簡介：黎愛歡（1965-），女，廣東江門人，漢族，職稱：小學一級數學教師，學歷：本科，研究方向：小學教育。