淺談語文教學中遷移理論的運用

杜建

[摘要]遷移與語文教學，遷移理論涵義，遷移價值及運用，自學方法，遷移理論意義。

[關鍵詞]語文教學 遷移理論 方法運用

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3089（2017）12-0062-01

從教育心理學的角度研究語文教學，為語文教學開辟了十分廣闊的應用天地。運用遷移理論指導語文教學，其實用價值日益引起人們的高度重視。形成遷移能力是教學的最終目的，也是整個語文教學系統中的最高層次，最高境界，即“教是為了達到不教”。全方位的考察、總結、探討語文教學的遷移價值，對于豐富語文教學理論，指導語文教學實踐，提高教師的語文教學能力，都具有十分重要的理論意義和實用價值。

一、語文教學遷移價值的涵義

遷移是教育心理學的一條重要規律。所謂遷移，是指已獲得的知識、技能以至于方法、態度與新知識、技能之間發生相互影響。孤立的、彼此互不影響的遷移是不存在的，相反，人類活動中的一切學習都存在著遷移。從人類祖先原始的模仿性狩獵活動，到現代人在勞動中的創造性活動，無不存在著遷移。我們所期望的一種學習對另一種學習的促進影響心理學稱之為正遷移，其正遷移量越大，教學效率就越高。當然，在整個教學流程中，始終存在著調控的導向作用，從而避免教學的盲目性和隨意性。

所謂語文教學遷移價值是指在語文教學中學生在老師指導下，借助已有知識經驗或某種手段（方法）學習新課文，促進知識、技能轉化，產生遷移的有效值。它具有實用性和永恒性。從實用性來看，人們的認識過程是獲取知識、貯存知識，在必要條件下提取知識，從而加以創造應用。在語文教學中，我們要求學生要能不斷自覺應用已知方法技巧指導學習活動，解決新問題，提高自學能力。從永恒性來看，自學遷移能力的形成與發展，使學生不僅“學會”，更為重要的是“會學”，變給其魚為授之以漁，則終身受益，受用無窮。教師教給學生學習方法，學生掌握了如何學習這把金鑰匙，就會積極主動地去獲取知識，把自己培養成為合格的人才。本人認為在語文教學中可從以下幾個方面教給學生學法。

1.確保時間，使自學貫穿全程。要使學生形成自學能力，必須靠自學的實踐。傳統的講授法已無法完全適應需要。因此，教師要善于引導學生，循序漸進地在自學實踐中學會自學。

2.在課堂教學中要留給學生充分的自學時間，處理好課前預習、課堂自學、課后練習三者之間的關系，不能以課前預習和課后練習代替課堂自學。課堂自學應該作為課堂教學的組成部分。根據不同自學要求，可分為了解性自學、理解性自學和汲取性自學。以《鳥的天堂》為例，學生的自學活動除生字詞外，都在課堂上進行。開始是了解性自學，要求理清文章思路，動筆寫出課文具體內容，認真思考課后練習題。教師先巡視、指導、檢查學生自學情況，然后突出課文重點句、段，引導轉入理解深究的階段，著重思考討論：文章題目與內容的聯系；文章寫了幾次去鳥的天堂？特點是什么？找出重點詞句；對景物描寫的方法與以前學的課文進行比較，找出異同；通過讀課文，劃句子，議重點，明寫法，使學生進一步理解文章內容和中心思想，再講出自己的感受。在這基礎上，轉入汲取運用階段，明確本課區別于其它寫景課文，是用了動態和靜態描寫，因此文章寫得具體、生動。然后讓學生談從中應汲取什么，最后練筆用動態描寫的方法寫一處景物。這樣把自學的實踐構成一個逐步提高、循序漸進的過程，也是學生對所學知識從感知到理解運用的自學過程，在自學實踐中逐步提高學生的自學能力。

強調學生自學并不是降低教師作用，而是對教師有更高要求，不僅要備怎樣“教”，而且要備如何“學”，要分析學生的學習特點和學習興趣，要讓學生學會發現、掌握知識的方法，這就強調了教師指導的重要性。

教師指導學生自學的作用表現在：

（1）激發學生的求知欲望，啟發學生積極思考，幫助學生理清思路。每篇課文都設計二三題能反映教學目的要求和訓練重點的問題，使學生自學時能抓住重點，思路清晰。

（2）教給方法。教師應多在讀書方法上給予指導，讓學生自己去思考探索，掌握規律，舉一反三。首先教給學生讀懂課文的基本方法，如怎樣理解題目，怎樣讀懂詞句，怎樣掌握中心等。此外還要教給學生讀懂每一類文章的方法，使學生能靈活運用自學方法。

（3）點撥提高。教師對教材重難點要給予啟發，對課文內容、語言精妙處要加以指點，學生理解不夠的要加以補充。

加強自學能力培養是小學階段的一個重點，教師除了在教學中貫徹落實外，還要重視自學方法的指導，使學生在實踐中運用、提高。

二、語文教學遷移價值的理論依據和意義

從認識角度來看，馬克思主義認為：認識的主體是人，認識的客體是與人的活動相關的客觀存在，認識的主體通過中介作用和認識的客體發生相互作用，構成認識的活動過程。語文教學活動過程的實質就是培養學生認識能力的過程，學生把人類的認識成果通過中介作用轉化為主體的認識能力，遷移理論的應用起到了推波助瀾的作用。

從心理學角度來看，桑代克的共同要素理論，賈德的概括化理論和格式塔學派的關系理論對語文教學實施遷移價值具有十分重要的指導意義。如共同要素理論給我們的有益啟示一學習情境的共同點（材料性質、學習目的與方法等）越相似，則前一學習情境對后一學習情境發生的遷移作用越大。

從學法角度來看，布魯姆認為：“學生的學習重要不在于銘記多少事實，而在于參與把知識建立起來的過程。”這就是求知的途徑與方法，是求取知識的具體步驟。學生真正掌握了求知的方法、步驟與手段，就能把先學到的知識、技能、技巧于學習新材料的過程中得到了遷移，也就是有了自學能力，“疑難能自決，是非能自辨，斗爭能自奮，高精能自探”。

三、語文教學中遷移價值形成的途徑與方法

從素質教育著眼，整體改革語文教學，使其促進遷移價值形成的途徑有兩條：一是在語文課教學中，恰當地運用遷移理論，發揮學生主體、教師主導的作用；二是在活動課指導中，從課內向課外有機滲透，做到與課外生活、讀書、寫作活動相結合，促進遷移。基本方法有十種：舉一反三，指導遷移，概括歸類，體現遷移，從讀學寫，促成遷移；創設情景，體現遷移；掌握學法，體現遷移；相似思維，達到遷移；揭示矛盾，變通遷移，類比分析，啟示遷移；排除干擾，組合遷移；課外閱讀，反饋遷移。

只要我們在教學中堅持以遷移理論為指導，以求實為根本，以培養學生自學能力為核心，實施務實的語文教學思想，做到大三實（即從實際出發，實事求是，講求實效）和小三實（課堂教學扎實、樸實、真實），挖掘教材因素，合理安排教學，選出最佳組合方式，促使學生知識的遷移內化，扎扎實實地提高課堂教學效率，真正體現語文教學應用遷移理論所產生的功能和價值，為培養跨世紀的復合型人才創造輝煌。